論多媒體教學的利與弊

摘 要：多媒體教學已成為輔助課堂教學的重要環節，結合多媒體系統的特點，淺議在教學實踐多媒體輔助教學的利與弊。

關鍵詞：多媒體；輔助；教學

信息技術的高速發展，運用現代化教學技術手段為學生呈現教學過程、提供多樣化教學內容，作為重要的教學手段，多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合教學的要求.電教手段猶如一座架設在學生和知識技能之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。

一、多媒體系統的特點

多媒體技術就是要將多媒體各要素進行有機結合，完成一系列隨機性交互式操作的信息技術。有幾個特性：集成性，一是表現為信息載體的集成即文本、數字、聲音、視頻、圖像的集成。存儲信息實體的集成，該系統是一種由視頻設備、音響設備、存儲系統和計算機的集成。所以，多媒體系統是多種表現信息的載體和儲存信息的實體的集合；二是控制性，多媒體系統不是多種設備的簡單組合，而是以計算機為控制中心來加工處理來自各種周邊設備的多媒體數據，使其在不同的流程上出現。計算機是整個多媒體系統的控制中心；三是交互性，多媒體利用圖像、窗口、圖標等美觀形象的界面作為人機交互的界面，利用鍵盤、鼠標等方式進行人機之間頻繁的通信活動及人機對話，使人們能夠控制媒體信息的內容及其處理方式，使人機對話更為自然。

二、多媒體教學的有利因素

1.創設情境，吸引眼球，激發學習興趣。人機交互、立即反饋是多媒體教學的顯著特點。傳統教學注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。而多媒體技術的使用能在很大程度上改變這種狀況。這種人機交互式的學習環境中，學生會產生強烈的學習欲望。利用畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學生的情緒一會始終處于一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。

2.多種感官參與，激發學習興趣。教學是有目的的行為，而教學的目的只有通過學習者本身的積極性參與、內化、吸收才能實現。多媒體的引入，使學生通過多種感官參與學習，獲取信息，激發出學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂既輕松又充實，從而提高了教學效果。

3.增強課堂密度，提高信息容量，滿足學生的求知欲。有的學科知識很雜很泛，比如：機械方面的課程。圖形難畫，有寫沒有實物。多媒體可以圖、文、聲并茂、形象直觀生動，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，多渠道多方位，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率，這樣整個教學環節可以節省許多時間，既增加了信息密度，提高了效率，又使知識前后相連，加強了知識系統性。

4.多媒體教學可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。有的抽象知識點或者是歷史時間跨度比較大的課文，若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數，由于受自身表演限制難以完全表達清楚，使學生難以掌握和理解。因而學生上課時會提不起精神。但如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。

5.變抽象為具體，讓理論與實踐進行有效結合 通過多媒體的運用，將其交互優勢和視聽優勢，使抽象的變得生動、使難以言述的概念和理論變得容易。既讓學生了解了理論知識，又能使在課堂不可能實現的實踐操作，通過多媒體進行了演示，有效的令理論與實踐進行了結合，同時也更加有利于學生對知識的掌握。

6.節省課堂時間，擴充知識量 一般來說，現在講授同樣內容課程所需要的時間，比傳統教學方法下能節省不少時間。在完成課堂教學任務的前提下，教師可以利用這些剩余時間講授新知識、新進展、新技術，使學生擴展了知識面、增長了新觀點，這在應用多媒體手段之前是不可能實現的。

三、多媒體教學的弊端

1.忽略了教學目標的完成，課件展示代替了板書。該學的內容全部都做在課件上，粉筆不用了，黑板不用了，例題的過程也不講了，統統打出來。這樣的課堂盡管用了多媒體課件，只不過是電腦版的“滿堂灌”，仍然“死氣沉沉”、缺乏生氣。追求現代化的意識是無可厚非的，但是它背后所隱藏的問題卻值得我們注意。

2.變相進行“滿堂灌”，限制了學生的想象和情感體驗。由于多媒體教學能夠節省課堂教學時間，所以如果在把握不當的情況下，就會加大課堂教學內容，把本應書寫在黑板上的內容地移植到多媒體中，節約了時間，卻擠掉了學生思考的時間，成為教師拼命的操作多媒體，學生機械地跟著囫圇吞棗，變相地進行“滿堂灌”，也忽略了學習主體的學習積極性。

3.授課內容固定化，課堂缺少靈活性，演示取代了互動。多媒體走進課堂后，課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是教師在授課之前就已經按照自己的思路設計好的，所以在授課中只是按教師預定的教學內容和教學過程以軟件的形式固化起來。教師依賴多媒體，忽視傳統的基本功；學生依賴多媒體，忽視實際動手能力。長期一來就會漸漸麻木懶散，缺乏積極的動腦、動手能力。時間久了，學生就會“眼高手低”。過分夸大計算機和多媒體的作用，降低了主導作用的教學方式，將教師和學生多媒體的奴隸，更不用說課堂的靈活性了。

4.本末倒置，過分追求大容量、快節奏。多媒體課件展示的速度快、節省時間、容量大，這是優勢，但忽略了學生的接受能力，高密度、大容量、快節奏已成事實，這為提高課堂教學效率創造了便利條件。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果；過“度”則會適得其反。教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待。

5.影響到了孩子的健康。現在，電視、電腦已經作為家中必備的家用電器。而課堂上所使用的實物投影及多媒體播放所投射出的輻射遠遠超過了電視和電腦。

6.強制教師運用多媒體教學，增加了教師的負擔。多媒體教學手段已成了當今的教學潮流，因而那種“非多媒體（課件）者一票否決”、“教師每學期至少幾十節多媒體教學課”、還將運用多媒體課件上課作為“晉級”“評優”等各項考核的必要條件，這無不增加了教師的負擔。

所以，在運用多媒體課件時，應該考慮怎樣才能與傳統的教學模式相配合，并取得相得益彰的效果。始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，并著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，多媒體作為一種新型的教學模式一定會發揮出更大更有效的作用。