淺談青年語文教師如何在 “教學反思”中成長

荀子曾在《勸學》一篇中談到“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”。意思是君子廣泛地學習，而且每天檢查反省自己，那么他就會聰明機智，并且行為就不會有過錯了。對于我們有些走上講臺沒幾年的青年教師而言，教學經驗不足，專業知識不夠扎實，這就難免有時在日常教學中偶有自信心不足的情況。“教學反思”是日常教學中的一項必不可少的工作，我個人認為，對于我們有些青年教師更是尤為重要。但在日常教學中，青年教師常忽視了“教學反思”的重要性，而常常是為了應付學校的一些教學常規檢查而粗略地在“教學反思”一欄記上幾筆，作用甚微甚至沒有。接下來我將以自身的教學成長的經歷為例，就在“教學反思”中如何成長并增強自身的教學自信心做一些相關的思考。

教學反思到底反思什么，這是困擾我們的一個難題，尤其是困擾我們有些青年教師的難題。而現在針對毫無思想而言的粗略的教學反思本身更值得我們反思，反思如下：

一、反思日常教學中的“閃光處”

如果一堂課在達到預定的教學目標的前提下發現有引起教與學共鳴的做法或者能有一兩個閃光之處，那就不失為一堂好課了。以上是我請教老教師后得到的關于一樣好課的簡單理解。應該說這種闡述還是比較中肯的，這對于我們這些有關好課的解讀還不是特別清晰的青年教師給予了不小的幫助。我們也一直以此為標桿準備著每天的“備課”工作和自我評課。所以，在課堂教學后，我們也習慣于將其中的“閃光之處”一一摘下并記錄在教學筆記當中作為教學反思，以便以后更好的利用。我們這些青年教師也往往能從中找到教學上的自信。但這里我們忽略了一點，這堂課的“閃光處”未必是下一堂課的“閃光處”，這個班的“閃光處”未必是另一個班的“閃光處”，此時的“閃光處”未必是彼時的“閃光處”。比如在講述到人教版選修課本《先秦諸子選讀》當中的《王好戰，請以戰喻》這篇課文時，我將其中一個班學生的“閃光處”放到另一班去上時，效果卻并不明顯。原因很簡單：要學生接受一個其他班級中學生的觀點情感上會略顯被動。果真，學生發問：“這樣的回答我們也會”。這里就不免要引起我們對于這種情況的反思。這樣的經歷在提醒我們：真正的“閃光處”不是千篇一律可以套用的，很多時候貴在發現新的“閃光”。

二、反思日常教學中的“遺憾處”

從來就沒有無瑕疵的課，再好的一堂課總有值得斟酌的“遺憾處”。面對“遺憾處”，我們常常會記錄在案并沉浸到反思中去，在反思中找尋問題并解決使之完善。以上，常是有經驗的老教師的做法，對于我們這些青年教師常有“心有余而力不足”之感。原因在于自信心不夠，常會過分地夸大自己日常教學中出現的問題并陷入深深地自責，待下次課又帶著沉重的心理包袱上課，反倒出現更多的“遺憾”，這樣就不免陷入到了一種教學的惡性循環中，越想上好越上不好。反思我們也做，但問題是越反思問題越多。原因在哪？針對這種“教學反思”再進行一番反思便能找到癥結的所在：針對日常教學中的“遺憾處”沒有找到真正的原因就草草地記錄在案并做了反思，這種反思并不準確全面，而只是浮于表面的東西。帶著這樣的反思習慣不免會造成長期的惡性變化，長此以往，便出現了教學的惡性循環。惡性循環下的教學心理也會隨之朝著不好的方向發展，這對青年教師的專業成長是不利的。比如，在講述人教版必修一中《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文的公開課時，課上一青年教師提問道：“你看完有關《奧斯維辛集中營》的相關視頻后你最直觀的感受是什么？”，一學生回答：“震撼，感到非常震撼……”

該學生還想繼續解釋下去，而這位青年教師認為她的回答有所偏離參考答案，所以立即打斷了她。其實，課后反思：該學生的回答還是比較中肯的，如果再聽完她的解釋可能會感覺更為完整。但正是老師的打斷造成了這堂課的最大遺憾，因為從打斷該學生的回答之后，班上的其他同學不敢再主動回答問題了，因為其他人的回答也基本是在這個層面上，相差無幾。課后的反思，筆者略顯草率，第一遍的反思還是從學生身上找問題。直到上了多遍之后，對前面的教學反思本身再進行反思的時候找到了癥結所在。這個經歷在提醒我們：一堂課的“遺憾處”難免，但反思“教學反思”本身或許才能找到真正的問題，這樣才能在教學上得到真正的成長。

三、反思公開課后同行評課時給予的評價

一堂完整的公開課一定包含這樣幾個方面：一是充分的課前準備；二是教學過程；三是同行的評課。評課的重要性可見一斑。評課的環節對于青年教師的專業成長更是尤為重要。每次的公開課，青年教師都做足了課前準備并以最飽滿的熱情進行課堂教學，課后也常是迫不及待地聽到同行們的評價，或褒或貶，都彌足珍貴。甚至評價里的“貶”更顯珍貴。但事實上，我們在評課時聽到的更多的是“褒”，而這“褒”也更多的是礙于情面而言的。這對原本就有很多問題的青年教師而言無疑算不上“忠言”。然而在這種情況下，身為青年教師應該怎么去做，這便成了一個必須要思考的重要工作。我們常有的做法是將評課時每一位老師對我們或褒或貶的評價認真仔細地一一記錄在案，評課后并對這些話做一個簡單的判斷或反思。因為多是褒獎的話，反思也便略顯單薄。這個時候，我們更應靜下心來反思前面記錄下來的評課反思，再回顧自己所上的課做一個全面的自我評價，再反觀同行們對自己或褒或貶的評價，做到反思后的“反思”，這便對我們自身的專業成長大有裨益。

美國心理學家波斯納曾提出了這樣一條簡單明了的教師成長公式：成長=經驗+反思。由此可見，教學反思在教學活動中的重要性，而對于我們有些經驗不足和專業知識還不夠扎實的青年教師而言，在教學反思基礎之上的反思再反思更是不可缺少的工作。因為只有這樣我們才能真正地在課堂上引導學生學習，從而更加從容地把握課堂教學，自信心才能一步步地得以提高，我們才能實實在在地得到教學上的成長。