合作式教學(xué)在高職內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐c

摘 要：隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)醫(yī)學(xué)教學(xué)的需要。合作式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)合作技能等方面的明顯成效顯著。內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)的基本原理和基本方法為指導(dǎo)，結(jié)合內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在異質(zhì)的小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知與情感、個(gè)性與群性方面都得到全面發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：合作式教學(xué)；高職內(nèi)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

從本世紀(jì)開始，醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，獨(dú)角戲式的演示型醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。探索新的教學(xué)模式以適應(yīng)新時(shí)代的需求是醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究的重要內(nèi)容。合作性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是一種成員之間的合作互助活動(dòng)，以成員之間的相互合作、相互作用為小組前進(jìn)的動(dòng)力源泉，是小組成員間互相幫助、互相鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)方式[1]。它能改善課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，所以它被人們譽(yù)為“近十年最重要和最成功的教學(xué)改革”[2]。近年來，筆者嘗試將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，取得良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、根據(jù)內(nèi)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容確立合作主題

在每次實(shí)踐教學(xué)前，教師提前公布實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（一般在理論教學(xué)結(jié)束后），然后根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容確定合作主題。學(xué)生通過課前查找資料，尋找合作主題的相關(guān)步驟、結(jié)果。

二、分組并實(shí)施合作性學(xué)習(xí)

1.分組

組織班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3-4人，每個(gè)小組自選一名組長(zhǎng)和秘書，配備一名輔導(dǎo)教師，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的學(xué)習(xí)討論及合理分配組員具體任務(wù)，秘書負(fù)責(zé)記錄本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.實(shí)施合作性學(xué)習(xí)

在合作性教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過如下學(xué)習(xí)過程來實(shí)施合作性學(xué)習(xí)：

①.根據(jù)合作性主題提出問題；分析、歸納出必須了解的有關(guān)問題及由此帶出一系列相關(guān)的基礎(chǔ)臨床知識(shí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。②.小組成員充分討論后，分工合作完成操作，在操作過程中可以指出其他成員的不足之處，每個(gè)小組共同完成 1份實(shí)驗(yàn)報(bào)告交給教師。③. 教師從每個(gè)小組中隨機(jī)抽出2 名學(xué)生向其他小組演示各小組的解題方法和步驟，教師檢查各組員的表現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能掌握相關(guān)技巧，及時(shí)糾正。④. 每組學(xué)生總結(jié)本次課程所學(xué)知識(shí)，每名學(xué)生的合作情況由小組成員共同總結(jié)。合作性學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)授課模式中教師在上課時(shí)強(qiáng)調(diào)操作程序的精確性、規(guī)范性，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生死記教師的操作流程，模仿教師的動(dòng)作，不利于其多種能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生在接受新知識(shí)，嘗試掌握新的科學(xué)技能時(shí)，三、四個(gè)人共同努力，互相協(xié)作，比一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)效果要好。此外，合作性學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)能力的提高及整體臨床思維能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論是成為助理醫(yī)師、醫(yī)學(xué)技術(shù)人員、教師或是其他的醫(yī)務(wù)工作者，這些都是需要具有較強(qiáng)溝通能力的職業(yè)，也是需要終生學(xué)習(xí)的職業(yè)。面對(duì)日益復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系，無(wú)疑，大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們的工作和學(xué)習(xí)都將是終身受益的。合作式學(xué)習(xí)追求均衡地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能上的目標(biāo)[3]。它不僅僅只重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而是把社交技能也作為一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)的基本原理和基本方法為指導(dǎo)，結(jié)合內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在異質(zhì)的小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知與情感、個(gè)性與群性方面都得到全面發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志策，張蕾.合作性學(xué)習(xí)摭談[J] ， 內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2009，116（4）：78～79

[2]大衛(wèi).w.約翰遜，羅格.T.約翰遜，卡爾.A.史密斯，等.劉春紅，孫海法編譯.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004：2一4.

[3]楊惠軍，張冉.合作性學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]，中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（1）：107-108