對學生批評教育的藝術

從教育心理學的角度看，中學生已經能用比較正確的觀點來分析自己判斷事物，自覺地進行自我批評，已經能夠從道德上、思想行為上去觀察評價別人。所以，在對學生進行批評教育時，應遵循教育規律，注意根據學生思維和自我意識發展的特點掌握學生心理，采取有效途徑，防止逆反效應，講究教育藝術，強化愉快教育。

一、要啟發誘導，不生硬訓斥

人生的訣竅就是經營自己的長處，常做加法給自己的人生增值，常做減法給自己減少缺點和煩惱。教師批評學生時，要因勢利導，不能板著一副面孔進行冗長的說教。不切實際、盲目泄憤的說教，即使是苦口婆心的，也只能收效甚微，甚至毫無作用。嫩枝易折亦易扶，如果教師能夠誘導學生敞開心扉，學生是會進行深刻的自我反省的。 一次，一個學生的母親找到我，傷心地說她的寶貝兒子在家既不聽話又不做作業，吃飯時說了他幾句不是，他就掀翻了桌子，并且出走了。我聽了非常氣憤，這孩子的父親常年打工在外，他母親上要侍奉年邁多病的婆婆，下要照顧他們，日子過得很艱辛，可他竟這么不懂事。我真想替他父親狠狠教訓他一頓。但我很快冷靜下來，發動學生四處尋找，而后我將那位學生找來，讓他朗讀雷鋒的故事、讀朱德同志寫的《母親的回憶》給我聽，讀著讀著他嗚嗚地哭了起來，這時，我趁熱打鐵對他進行了語重心長的教育。此后不久，他母親打電話告訴我說：“兒子懂事了。”

二、要冷靜處之，不輕率給學生下定論

出錯是每個人不可避免的，但用什么樣的方式方法糾錯是至關重要的。如果盲目妄下定論，其結果只能走向反面。因此，只有堅持正面疏導，循循善誘，認識利害，一切問題會迎刃而解。象有些教師在處理犯錯誤的學生時，不夠冷靜，喜歡大聲呵斥，出口便是“我讓學校處分你”、“笨蛋”、“白癡”、“朽木不可雕”之類的定論，這樣過早地在學生的心靈上打上了烙印。有的在批評學生不正確行為時，當面撕碎他們的東西。事實上，象這樣的言行一出現，學生就會產生反感，萌生抵抗情緒。

記得有一次我對某“學困生”進行批評教育時，氣憤地點著他的鼻梁說：“你哪象個學生，倒象社會上那些不三不四的青年。”沒想到，那個本來低著頭的學生竟昂首回敬道：“你也不象個老師。”這事對‘我感觸很深。是啊，一個老師怎么可以盲目地給學生下定論呢，其實，即使學生沾染了不良習氣，犯了嚴重的錯誤，也是他們一時的失足，尚未根深蒂固，教師言過其實的定論會深深觸傷他們的自尊，使他們產生逆反心理，出現抵意或者自拋自棄，麻木不仁。因此，作為教師要相信學生，尊重和理解學生，冷靜處之，不論何時何事何地，哪怕是一句話，也不要讓其成為學生心靈的傷痛，成為學生成長的牢籠。我們凡事要多從學生心靈的角度考慮，關注教育細節，講究技巧，學會傾聽，克服教育方法上的簡單粗暴，讓學生在和諧友好的環境中學習、成長。

三、要簡潔明了，不打疲勞戰

著名的教育學家陶行知說過：“……教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育。活教育叫人變活，死教育叫人變死，教人不變的不是教育。”有些教師在批評學生時認為花的時間越長，學生的思想變化的可能性越大，所以總是留學生長時間地談話，讓學生寫一份又一份檢查，做一次又一次保證，甚至報告學校，還要請家長，海、陸、空一起來。事實上這些方法會使學生膩煩，對教師的批評教育無動于衷。以前，我也習慣于找犯錯誤的學生到辦公室談話，一談就是好長時間，如果學生還不承認自己的錯誤，我便緊追不放，放了學還將學生留下來解決思想問題。后來我發現犯錯誤的學生一被叫到辦公室，要么低頭不語，一問三不知；要么就低頭認錯，象背書一樣自我批評。無疑，這種異常行為是對我的教育方式的軟抵抗，他們言不由衷地承認錯誤的目的是希圖早早解脫。教育是“長善而救其失”的過程，無論是正面教育還是懲戒，都要尊重學生人格，要講究策略，注重方式方法，更好地引領學生梯度發展。

四、寬容待生，不算陳年舊賬

有一段時間，我對犯錯誤的學生批評教育時，習慣于用工作手冊“記帳”。有一位學生在短短半學期內就被記下二十幾筆賬，一個偶然的機會，我讀到了他的日記，這位學生在日記中寫道：“這學期我的錯誤很多，每次老師找我談話，都要指出我的各種錯誤，我對那本子既討厭又害怕，老師一拿出來，我就想，老師，定認為我是一個永遠不會改好的壞學生。其實，以前的錯誤我已經改了……”由此觀之，學生犯錯誤改了就好。教師要既往不咎，不抓小辮子，對學生批評教育時要寬容待生， 講究藝術，讓學生自我反思，自我評價，自我提高，增強學生的內驅力。法國著名的作家雨果說過：“寬容就像清涼的甘露，澆灌了干涸的心靈；寬容就像溫暖的壁爐，溫暖了冰冷麻木的心；寬容就像不熄的火把，點燃了冰山下將要熄滅的火種；寬容就像一支魔笛，把沉睡在黑暗中的人叫醒。”惟寬可以容人，惟厚可以載物。為此，待學生不能算陳年老賬，節外生枝，以避免學生產生“積重難返”的心理。只有堅持正面引領，愉快教育。

五、要以誠相見，保護學生自尊心

自尊心是學生積極向上、努力克服缺點的一種內部力量。尊重和保護學生的自尊心是教師工作的基石，如果老師在對待出錯學生時，采取簡單粗暴的方法，就會損傷他們最敏感的自覺性，使他們產生不滿和反抗心理，最終導致他們拒絕一切教育。因此，教育中要動之以情，曉之以理，點到為至。有一次上課，我發現一個學生低頭在看桌子下的書，我走到他身旁時，他仍沒有發現，他還在看小說，且看得入迷，當時我沒有收繳他的小說，而且沒有批評他，僅拍了拍他說：“你上課怎么把書放到桌子下面看呢，這樣對你的眼睛有損害。”他臉一紅，就從桌子里拿出課本放在桌子上，并對我報以感激的目光。此后在上課時，他比以前更認真聽講了，成績也有了較大的進步。這件事使我更加明白了以誠相見才能真正打動學生的心靈，反之則可能撥斷師生之間的相互溝通的那根弦。

總之，教育實踐使我悟到，在批評教育學生的過程中，要始終堅持寬嚴結合、把握尺度，講究批評教育學生要有藝術，讓學生自己認識。從觀念上把學生當成與自己平等的個體看待，真正的把尊重學生落到實處，只有這樣，我們才能深刻理解學生的所思、所想、所為，正確看待學生變化，引導學生在時代潮流中健康發展。