班主任工作案例與得失解析

摘 要：要教育學生，必須先了解學生，并不斷地注意研究學生。這是教育學生，做好班主任工作的必要條件。只有注意到這一點，班主任的工作才能符合實際，對學生的教育才能有的放矢，因材施教，防止工作中產生主觀主義和一般化的傾向。

關鍵詞：教育；班主任；因材施教

了解學生包括個人和集體兩個方面。了解學生個人情況，主要包括個人德、智、體的發展，他的興趣、愛好、特長、品質、性格，他在家庭生活中的地位和他的社會交往情況。了解學生集體情況是在了解學生個人情況的基礎上進行的，它主要包括全班學生的年齡、性別、家庭等一般情況，學生德智體發展的全貌、班風與傳統等。

了解和研究學生是一項艱苦細致的任務，需要系統不間斷地進行，這是由于學生的個性和班集體的情況在不斷變化決定的，了解和研究學生要公正客觀，任何學生都有優點和缺點，要根據了解到的大量材料，進行一分為二地分析事實，不能主觀對待同學，同時要全面地研究學生，不能片面地看待問題，只有這樣，遇到突發事件時，處理起來才能得心應手。

案例1：我校五年級一男生，多次躲學、逃學。班主任、校領導多次做思想教育工作也不來上學，好話說盡就是來了也要逃學。村干部多次到他家動員也不湊效。后來，通過家訪，我們才搞清楚這個學生思想產生波動的原因。他的家是組合家庭，家中經濟比較貧困，父母正在鬧矛盾分居兩處。他的父親是彝族，五十多歲了，對生活有些絕望，整天酗酒，父母也不管他了，這個學生也感到了前途渺茫而無心學習，因此而躲學。后來，他的母親在村里別家干活時，不小心把一只手跌斷了，沒人照顧，他的父親只得去照顧他的母親。他的父母又在一起生活了，家庭矛盾得到了緩和。家庭矛盾的緩和讓這個學生又看到了新的希望，在缺了幾個月的課后又主動來上學了。

評析：學生不來上學是有各種各樣的原因的，我們只有深入調查才能解開所有謎團，找到對癥下藥的良方。

案例2：一天下午課間休息時，我接到學生的報告：有同學在操場打架，打得很兇。我趕到現場，見一方手持卵石，一方揮舞拳頭。手持卵石的那個學生，正是平時好勝心最強、最愛惹事的學生。周圍圍觀的學生很多，都不敢上前勸阻。我來后，斗毆并未停止。于是我橫身在兩個斗毆的同學之間，問他倆為什么打架，兩人都仇視著對方，嘴里喘著氣，雖然身上有些傷但都不回答，雙方都有還要決戰的架勢。我問大家，大家也不知道他倆為什么打起來。只見圍觀的學生越來越多，我想這不利于事態的解決。正好上課的鈴聲響了，我要求大家迅速回到自己的教室里去。圍觀的同學散去了。我沒有馬上批評指責他倆，而是分別拍掉他倆身上的塵土，用紙擦去臉上的淚水，用平靜的語言安慰他倆激蕩的心。我叫他倆從現在起一個也不能向對方出手，否側后果自負。持卵石的那名學生放下了卵石，另一個也松開了拳頭。看到他倆心情都平靜些了，我才叫他倆一個一個的說原因。原來是一個同學因前幾天爸爸在村子附近的礦山上采礦石時不幸把一條腿砸斷了，現正在醫院里急救。如今對方見到他就給他一個外號叫“老瘸子”，他受到對方嘲笑，氣急敗壞，揮拳就打，導致斗毆俞演俞烈。我又分別找了雙方個別談話，指出嘲笑者負首要責任，讓其認識是由于自己的言行不當造成的。雖然不是有意的不尊重對方，但言行不檢點是會釀成大錯的。；該生心服口服，表示對不起對方。繼而又對對方同學傳達了歉意。另一方雖不是事件挑起者，但動手打人，使矛盾激化都應負主要責任。它使問題的性質發生了改變。同時指出，遇事不冷靜，易沖動這也是致命的弱點，人在一怒之下做的事往往在事后會追悔莫及。我轉而用漫談的方法從家庭的親人談到朋友、同學的情誼，談到自己如何懷念舊時的同學。另一個同學也誠懇地表示了悔悟之意。最后我在班上宣布了兩人和解，并表揚了他們知錯就改和珍惜集體友誼的真誠態度。

評析：對于易激怒的學生，一定有激起激情的原因，不能簡單地判斷為事端的挑起者。原因未明時，解決問題的時機并未成熟，而面對斗毆雙方相持不下時，減少助長因素，是不讓其繼續發展或再發生的有效作法，也是處理這類事件的首要步驟。事后的調查了解和教育工作，采取分別進行的方法，也可避免“當面對質”的“扯皮”，有利于自己認識自己的行為，找到自己的責任，在維護團結和友誼的大原則下去反思自己，克服在枝節問題上糾纏不清的傾向。“情”“理”交融的引導，是“解決問題的鑰匙”。

案例3：我班有一個小男生，才剛讀一年級，平時愛摸摸、看看別人的東西，所以班上同學的東西掉了都說是他偷的。離家較遠的學生都來住校。后來這個小男生也來住校了。一天有學生告訴我這個小男生夜里會起來翻別人的衣兜，拿別人的錢。我問，你們逮住他了嗎，說只是聽見別人說的。過了幾天，又有人告同樣的狀。這事反應到了校長那里，校長給我們打了招呼，要加強思想教育。這個小男生在班上無端受到歧視，甚至在全校師生中也要出名了。我也將信將疑，因為小男孩才六歲多，他有那么多的心機去干大人干的事嗎？后來，我叫來告狀的學生要先逮住了再來告。這孩子才剛踏進校門不到兩月，無形中就被大家孤立了，我真提他的未來和前途擔憂。我們找來了他的家長反映了情況，他的家長感到吃驚，說他家的孩子在家里沒有這些毛病呀！出于對孩子的保護我們建議他的家長讓他走讀。后來就走讀了。過了幾天，又有住校生來告狀，說那個小男生半夜又偷他們的東西了，真是哭笑不得，人都沒在寢室里住了，還告人家的狀，一聽就是謊言。我結合教材《咕咚的故事》教育學生說話要有根據，不能人云亦云。用真實的故事啟發同學們要做一個誠實的孩子。

評析：作為一名班主任，在聽取別人反應的問題時，要善于客觀地分析問題，更不能人云亦云。要善于保護學生。要不失時機地教育好學生。

參考書目：

[1]顏振 主編《組織教育活動》 四川大學出版社 1996年版