“雙導師”制在國際貿易類專業中的創新應用研究

摘 要：“主講制”和校外教師“輔教制”的“雙導師”制教學模式，目的在于產生“1+1>2”的協同效應。因此，對“雙導師”制的意義和途徑進行了論述，并認為實施“雙導師”制在全面提升素質、培養實踐技能、構建科學的體系等方面可以發揮非常重要的作用。

關鍵詞：課程教學；雙導師制；國際貿易類專業

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）20-0137-02

目前，“雙導師”制是在課程教學中應用的一種全新的教學模式，國內學者的研究成果較為稀少。正是基于此，研究在高等教育課程體系中如何創新性地應用“雙導師”制教學這一課題意義深遠，該模式的成功運用將對深化高校課程建設產生良好的示范效應。

一、“雙導師”制的內涵界定

在界定本文所研究的課程教學中所運用的“雙導師”制內涵之前，首先要區分兩對概念。

（一）“導師制”和“雙導師”制

“導師制”最早起源于14世紀英國牛津大學的“新學院”，與學分制、班建制合稱三大教育模式。在我國，“導師制”主要應用于研究生教育領域，最早實施“導師制”的是浙江大學（2002年），隨后清華大學、哈爾濱工業大學、廈門大學、南開大學等高等院校相繼開始實施 “導師制”，取得了良好的成效。“雙導師”，顧名思義即兩個導師。“雙導師”制始于20世紀90年代初，是高等教育創新培養機制的一種積極探索，一方面可以彌補傳統研究生教育偏重理論教學的劣勢，另一方面也為學生提供了更多的專業實踐機會，有利于促進高層次人才培養與產業、行業、企業、社會緊密結合。

（二）研究生培養 “雙導師”制和課程教學 “雙導師”制

當前，學術界所集中研究的“雙導師”制主要應用于培養應用型專業研究生的教育實踐中，主導師由校內教師擔任，第二導師則由來自高校、科研機構以及實際工作部門的專業人員擔任，雙導師各有其職責，且各司其職，共同負責研究生的培育，這是為社會培養符合社會需求的兼具創新性和實踐性特點的復合型人才的新路徑。

本文所闡述的課程教學中的“雙導師”制的基本含義可以表述為：充分利用學校和社會聯合辦學的資源互補優勢，在高等院校相關課程的教學實踐中實行校內教師“主講制”和校外教師“輔教制”，從而形成課程教學中的“雙導師”制的一種新型的教學方法或教學模式，其實質為校內外教師在課程教學中的合作性工作體制，目的在于產生“1+1>2”的協同效應。

二、“雙導師”制的重要意義

與傳統課程教學中的“單一教師制”相比，實施“雙導師”制的優點是顯而易見的。在課程教學中推行“雙導師”制是高等院校實現基礎教學與實踐教學有機結合的一種新型教學模式探索，因此，科學和正確地實施“雙導師”制既有利于專業和學科建設，又有助于培養學生的創新努力、應用能力和實踐能力。

（一）圍繞專業特點，推動學科長足發展

2010年5月6日，國務院審議通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，要求構建現代化教育體系，創新和提高教育體制機制，充分體現了國家對教育的重視程度。根據高等院校專業設置的特點和課程建設需求來看，“以實際應用為導向、以職業需求為目標、以綜合素質和應用能力的提高為核心”是絕大多數專業的建設目標。在高等教育的課程教學中實施“雙導師”制，可以充分利用校內、校外的綜合資源，在緊密圍繞專業特點的基礎上，逐步將課程教學內容由學術型向應用型轉變，充實和完善學科建設所需的實踐應用部分，從而在完成課程教學的同時推動相關專業和學科的長足發展。

（二）滿足社會需求，促進理論與實踐結合

在高等院校的課程教學過程中實施“雙導師”制，既是課程教學模式的一種創新，也可以在很大程度上促使學生所學內容與社會需求接軌。筆者認為，在課程教學中培養學生的實踐能力終究要回歸和依靠社會，實現學校與社會之間的相互融合。由于校外導師一般由在本專業領域具有豐富實踐經驗的專家擔任，因此，在實際的課程教學過程中，引導學生從實踐的角度用全新的視野審視和學習專業課程，能夠把課堂的教學活動更緊密地與社會實踐結合起來，構建一個“理論講授+實踐教學”相得益彰的良好平臺。其重要意義在于充分發揮校內導師積極作用，強調利用校外導師資源，從而實現高等院校與社會的零距離培養，提升學生理論學習與實踐能力的培養，縮短未來學生適應崗位的期限。

（三）拓寬研究視野，完善學生培養機制

在課程教學中實施寬口徑的“雙導師”制制模式，可以在較大程度上彌補傳統課程教學模式當中的不足，完善學生的教育培養機制，推動教學與實踐的緊密結合，更加注重對學生素質的培育，使得高校學生的培育機制更加完善。通過“雙導師”制制，充分利用校內導師和校外導師的綜合優勢，學生在課堂上可以通過向擁有不同知識結構和學緣結構的導師學習，既可以深化對專業的認識和理解，又拓寬了知識面，保證了學生的培育質量，同時也密切了學校與社會相關企業和機構的聯系，為學生未來的就業提供廣闊的社會渠道，可謂一舉多得。

三、“雙導師”制探索與創新

（一）實境耦合，豐富拓寬教學內容

傳統的國際貿易專業主干課程主要以課堂教授為主，是以理論知識的教學為主要導向的，這種教學方法的主要缺點就是實踐環節缺失，導致學生的所學的理論知識與實際的國際貿易實務操作嚴重錯節，在實際的工作過程中對具體實務方面感到茫然無措。針對這種情況，在國際貿易的專業課程的教學中引入“雙導師”模式就顯得尤為必要和重要。在一些具有典型實踐性特點的國際貿易類課程中，如《國際貿易理論與實務》、《報關實務》、《國際商務單證理論與實務》的課程的教學過程中，可以在部分教學環節實施“雙導師”模式，一方面，可以在課程開設期間，開設一些專題講座，聘請相關領域的專家為學生講授、演示具體的貿易操作過程，深化學生所學的理論知識，掌握實際的操作流程和實踐技巧；另一方面，結合課程特點，對于實踐性較強的內容，可以在國際貿易企業、報關企業、實訓基地等場所進行，引入校外具有實際工作經驗的“導師”進行現場教學，使學生在充分掌握已有理論知識體系的基礎上，加深對貿易實務的理解，從而實現理論與實踐的結合。

（二）校企聯動，構建立體化體系

在國際貿易類的課程教學中實行校企結合的“雙導師”制制模式，就是將學校培養、企業培養和社會培養有機結合，通過開設相關的“企業主修課”將教學進程融入貿易過程，將課堂教學由學校延伸到企業。通過“雙導師”制制模式，著力構造一個校內理論培養和企業實踐培養相結合的實踐教學體系，探索一些符合專業特色、面向崗位的項目，如“基本技能訓練”、“單證技能訓練”、“貿易操作實訓”、“企業體驗實習”、“企業頂崗實訓”等項目。同時，以此為平臺，建立校企課程合作的長效機制，邀請企業專家一起參與實訓類課程的建設，提高學生國際貿易實踐能力，培養學生良好的團隊協作和創新實踐能力。

（三）雙向介入，順應行業發展需求

為使學生掌握貿易發展最新的動態，在課程教學中引入“雙導師”制制模式，實踐導師可以就行業發展動態、行業發展趨勢、行業發展需求等內容對學生進行正確引導，提升學生的實踐認知能力和適應工作需求的能力，解決傳統國際貿易專業學習的“短板效應”。 同時，要突出國際貿易的專業特色，在課程教學時還要重視職業資格證書指導，與專業核心課程模塊相結合建立考證課程模塊，在該模塊的教學中校外實踐導師可以引導學生及早考取相關單證，以便更好地適應企業需要。

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[責任編輯 仲 琪]