安全課堂 還有多遠

在課堂上，主動舉手、積極發言和參與問題討論是學生應該具有的學習態度。但是，如今的學生卻并非如此，對于教師提出的問題不但不主動舉手發言，當教師點名讓學生回答時也總是“嗯嗯啊啊”的說不清楚，甚至不愿意開口。這導致師生、生生間的交流越來越少，學生都不愿意將自己的心事公開。那種青春年少時期的單純與直率逐漸消失，在心理和思想上有很大部分的保留，心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。

這種心理閉鎖性持續的時間長短某種程度上就與教師能否建立安全課堂有很大關系。

一、安全課堂的建設現狀

我們的課堂，對于大多數學生來講其實是很不安全的地方。美國學者卡羅爾·西蒙·溫斯坦在他的《中學課堂管理》中說：“對太多的學生來說，學校是一個讓他們感到羞辱、威脅，受到嘲笑、折磨、取笑，讓他們覺得無能為力的地方。想一想什么時候學校對你是可怕的。如果你牢記這些時刻，并盡力保證它們永遠也不會發生在你自己的學生身上，你已經開始創建一個更安全、更有愛心的集體。”對于這段話很多教師都很認同，但要真正做到卻很難。據調查研究表明：中小學教師的這種能力普遍較差。有的教師為了能讓學生認真聽講，總是展現出自己威嚴的一面，表情嚴肅，說話嚴謹，這樣一來很多學生一上這些教師的課就非常緊張，總是盼望快點下課，精神不能集中在學習上。

二、如何打造安全課堂

1.教師具有親和力

各級各類學校的學生評教中，多次出現這樣令人尷尬的情況：有部分教師被學校評為優秀教師，他所帶的班級在每次考試中都處于前幾名的位置，但是在學生評教中滿意率卻很低，甚至還不如那些成績差的班級教師。為什么會這樣呢？針對這一現象筆者曾做過一份問卷調查，其結果顯示：大部分學生對教師的教學方法和能力都是非常認可的，但課堂上教師表現太過嚴肅，與學生交流時也總是擺出居高臨下的態度。總的來說，就是這位教師嚴重缺乏親和力。所以，他的課堂必然不是安全課堂，身處其中的學生自然是忐忑不安的。

“親和力”一詞，從心理學的角度看，是指人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力。教師的親和力本質上是一種愛的情感，只有發自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生，關心學生，營造舒心安全的課堂氛圍。

2.懂得換位思考

教育是愛的事業，這誰都知道，卻不免空洞。具體地說，教師要經常進行換位思考。蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：他小時候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人把某種東西交給雜貨店老板，然后換回自己需要的物品。有一天，他想出一個壞主意，將一把石子遞給老板“換”糖，雜貨店老板遲疑片刻后收下了石子，然后把糖換給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我終生。”這位雜貨店老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧，他沒有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是從孩子的角度，用寬容維護了一個兒童的尊嚴。

在教育教學中，教師要處在學生的位置思考問題，這就是“換位思考”。安全課堂創設需要教師在平時的工作中，尤其是課堂教學缺乏默契時，多從學生角度考慮問題，是不是問題問得太深了，或是太淺了，或是漫無邊際，讓學生無從答起。要及時調整課堂節奏，為學生營造不焦慮、不恐懼、不孤獨、不自卑的安全課堂。讓學生在課堂上形成一種穩定、放松、愉悅、積極、開放的心理環境。主要的外在表現為：學生能夠無所顧忌地發表自己的見解，而不擔心被譏諷、被指責、被批評，師生沒有任何溝通交流的心理障礙。

3.平等的師生對話

打造安全的課堂，讓學生能在課堂上積極主動地參與自我探究、小組合作、交流分享，不感覺到緊張、自卑、孤獨，就需要教師放下架子，俯下身子。盡管教師在思想修養、知識結構、生活體驗、道德判斷、審美情趣等方面高于學生，但這并不代表教師永遠掌握著真理。自滿自大與對話精神是不能相容的，教師只有彎下腰來，以一種謙虛的態度承認自己的知識是不完整的，是有待完善的，與學生共同探討，共同發現，共同提高，才能展開有效對話，營造安全的課堂。同時，這種謙遜還是愛的一種表示。弗萊雷認為：對話是一種創造與再創造的行為，若不傾注愛是不可能實現的。這種愛不是控制，也不是壓制，而應該是一種自由的行為，意味著對別人負責。愛是教學相長的前提，愛是對話的基礎，是安全課堂的重要音符。

當然，教學過程中的師生平等對話，并不是教師的一種“施舍”，而是一種理念的轉變，一種對話意識在教育教學中的蘇醒，它不是一味地遷就學生，迎合學生，不是輕易地否定學生。只有尊重學生，尊重真理，才是安全課堂的主旋律。

（責任編輯 袁 妮）