多元智能視角下中學(xué)學(xué)科交叉融合教學(xué)的思考

多元智能理論是美國著名心理學(xué)家加德納提出的關(guān)于人類智能發(fā)展的新理論，他將人類智能分為語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索和生命存在等九種智能，每個人在智能結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展水平上都存在差異。因而，學(xué)校教學(xué)不能以某一種或幾種智能作為衡量學(xué)生的標準，而應(yīng)該注重學(xué)生多元智能的發(fā)展。我國傳統(tǒng)教學(xué)以語言和數(shù)理邏輯智能為重心，片面追求“分數(shù)”，在課程結(jié)構(gòu)上強調(diào)學(xué)科本位，各學(xué)科特別是文理學(xué)科間缺乏必要聯(lián)系和有效整合，這不利于學(xué)生多元智能的發(fā)展。

新課程改革實施以后，在課程結(jié)構(gòu)上它要求“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，重視課程的‘開放性’‘綜合性’；提倡不同學(xué)科相互聯(lián)系、相互補充和相互滲透；整合學(xué)科知識、實際生活以及學(xué)生個人經(jīng)驗”。交叉融合教學(xué)正是在新課程改革的背景下基于多元智能理論的一種教學(xué)新思路，它在教學(xué)活動中以學(xué)生的多元智能為基本出發(fā)點，打破學(xué)科壁壘，整合多學(xué)科知識，進行教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)活動，構(gòu)建學(xué)科的多元知識網(wǎng)絡(luò)。它有利于彌補學(xué)科教學(xué)中只注重強化某一種或幾種智能而忽視其他智能的缺陷。下面筆者將以地理學(xué)科為例，從課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)實施、實踐活動組織以及教學(xué)評價四個方面來探討如何通過學(xué)科交叉融合教學(xué)來促進學(xué)生多元智能發(fā)展。

一、立足學(xué)生多元智能發(fā)展，做好多元化課程資源開發(fā)

學(xué)生的智能發(fā)展和學(xué)習(xí)需求是教師課程資源組織和開發(fā)的依據(jù)，學(xué)生個體間存在著智能結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展水平的差異，因而教師課程資源的組織和開發(fā)要建立在對學(xué)生群體和個體智能的分析之上，合理選取和恰當組織適合學(xué)生智能發(fā)展的課程內(nèi)容。教師要以所教學(xué)科為基點，整合多學(xué)科課程資源，加強不同學(xué)科知識的交叉和滲透，以適應(yīng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需要。地理學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，其內(nèi)容既涉及自然科學(xué)領(lǐng)域，又涉及人文科學(xué)領(lǐng)域，不同學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的智能上具有不同作用。因而在地理教學(xué)中既要加強其與語文、政治、歷史等文科的交叉和融合，也要加強與數(shù)學(xué)、物理、生物等理科的聯(lián)系和滲透。在備課過程中，要注意知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和綜合性特征，加強知識的橫向聯(lián)系和縱向溯因，并積極尋求學(xué)生多元智能開發(fā)的契合點。

二、在課堂教學(xué)中強化多學(xué)科知識的交叉融合

教師在課堂教學(xué)中要采用多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境來整合多學(xué)科課程資源，實現(xiàn)多學(xué)科知識的交叉融合。在地理教學(xué)中，對地理概念的理解、地理過程的演示、地理現(xiàn)象的解釋、地理難點的突破以及地理價值觀的傳導(dǎo)我們都可以通過多學(xué)科知識的交叉融合來實現(xiàn)。例如，在講授地球經(jīng)緯網(wǎng)概念時，教師可以引入數(shù)學(xué)坐標系的概念進行類比和遷移。地球經(jīng)緯網(wǎng)類似于以（0°，0°）為坐標原點構(gòu)建的直角坐標系，東經(jīng)類似X軸正軸，西經(jīng)類似X軸負軸，北緯類似Y軸正軸，南緯類似Y軸負軸，地球上任何點都有且只有一個對應(yīng)的地理坐標。如此可大大增強學(xué)習(xí)效果，并使學(xué)生數(shù)理邏輯智能和空間智能得到發(fā)展。人文地理部分同樣可以通過學(xué)科知識的交叉融合達到發(fā)展學(xué)生多元智能的效果。如在人文地理《城市化》的教學(xué)中，我們可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生設(shè)定探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動遷移歷史學(xué)科中工業(yè)革命及城市化發(fā)展的相關(guān)知識，再通過收集和閱讀資料、小組討論等方式來探究城市化的進程，如此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并調(diào)動和發(fā)展學(xué)生的多種智能。

三、在實踐活動中體現(xiàn)多學(xué)科知識的交叉融合

教師在各種課堂和課外實踐活動中也要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多學(xué)科知識來分析和解決問題，并進行總結(jié)和反思。例如在自然地理《熱力環(huán)流》教學(xué)中，可以通過熱力環(huán)流模擬實驗來演示熱力環(huán)流的形成過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動遷移物理有關(guān)大氣密度、溫度及壓強的知識來探究熱力環(huán)流的原理。教師也可以利用地理課外實踐活動來體現(xiàn)多學(xué)科知識的交叉融合在解決實際問題上的應(yīng)用。在選修6《環(huán)境污染與防治》的教學(xué)中，我們可以以城市霧霾現(xiàn)象為切入點，安排學(xué)生分組調(diào)查，讓學(xué)生認識“霧霾”污染物的構(gòu)成、形成的原因、對人類健康的危害等。這樣的實踐活動是融合地理、物理、化學(xué)、生物、政治等多元學(xué)科知識的一個完美案例。通過實踐活動可以提高學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生多元智能，同時又可以滲透環(huán)保價值觀的教育。

四、實施多元化的教學(xué)評價

學(xué)科的交叉滲透教學(xué)是一種多元化的教學(xué)方式，因而也需要多元化的教學(xué)評價。在評價主體上，教師和學(xué)生既是評價者也是被評價者，要加強其自評、互評；在評價內(nèi)容上，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查和多元智能的發(fā)展；在評價方式上，除了傳統(tǒng)的測試法外，還有運用觀察法、問卷法、檔案袋法等多元化評價方式?？傊?，教師要善用多元化教學(xué)方式和教學(xué)評價方式，使教學(xué)適合學(xué)生的智能特點，從而有利于學(xué)生智能發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。

（責任編輯 袁 妮）