農村教學中的幾點困惑

在農村學校生存越來越難的今天，國家不斷出臺相應的政策均衡教育。而作為教育工作者，我們也應該積極地思索今后的出路，思考怎樣才能提高教學質量。筆者認為農村學校要整改以下幾個方面的問題。

一、備課中的困惑

1.備課流于形式。備課是上好課的前提，備好課是提高教學質量的關鍵。按照區局精神，在一次備課的基礎上還要進行二次備課，理論上這是正確可行的，但到了具體的實施過程卻往往事與愿違。

（1）不是每個教師都去備課，甚至有的教師連一節課都不備，雖然備課實行輪流制；有的學校在配備年級組時由于教師的能力、年齡等存在差異，備課的重任就落在年輕人得身上，甚至完全由他們代勞。這其中存在一定的問題。首先，由個別教師備的課不一定能夠保證質量。因為教師的水平有差異，缺少教學經驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”也許目標、重點定位不當，內容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感……其次，有的教師只是應付了事，隨便從網上下載一個教案，一旦用這樣的教案實施教學，師生會集體受害。

（2）備課組形同虛設。由于學校小，全組的教師只有兩三個，這樣想搞集體備課就難了。有的備課組干脆就不進行集體備課，如果上面要查，就由備課組長造假，一學期寫上幾次就行了；有的備課組在吃飯、走路時兩人一碰頭，說了幾句話就算集體備課了；有的組即使偶爾坐下來，那些沒有備課的教師對教材不熟悉，對目標、重點、內容、方法都沒有思考過，甚至看都沒看，他們能夠說出什么嗎？也許有經驗的老教師憑經驗可以說幾句，但也不過是空話、套話，說了等于沒說。多數教師因為沒有備課，所以沒有發言權，只能悶聲不響，全盤接受。即使別人備的課水平再低，再低效，他們也只能說“好”。

（3）不備課就上課，不按教案上課。有的教師由于資格老，憑著經驗上課；有的教師照著參考書宣讀；有的教師自以為水平高，看不起別人的教案，自己又拿不出個像樣的教案，只能由著性子上課。這里面存在諸多問題。不備課就上課，甚至連教材也是在上課前幾分鐘才匆匆“鉆研”，這樣的教師怎么能履行自己的教學義務，發揮教師的主導作用呢？他們對教學任務不明確，教學內容不熟悉，教學過程欠思考，教學方法未掌握，怎么能發揮教師引導路程、把握方向、激發興趣、正確評判的作用呢？教師不能把握重難點，不能一針見血地指出問題所在，教師教得糊涂，學生自然學得糊涂。

筆者認為，備課組應提前一周做好準備，討論備好下周的課，而且要認真地對待。發揮眾人的智慧，明確重難點，交流討論突破的方法及要點；上課前還要寫簡案，原因就是要教者認真鉆研教材，不能拿到什么上什么。

二、作業中的困惑

（1）作業多。現在的學校為了提高教學質量，可謂是下足了工夫。學生的作業負擔也就日益沉重。有隨一類教材發放的補充習題；有二類用書中的評價測試；還有本校的導學案以及各種試卷等。光前面的三類，語、數、外三個學科加起來一天就不知多少。

（2）作業質量不高，針對性不強。所出的這些作業，不能做到結合具體的校情、班情、學情，有的作業學生做不出來，交上白卷；有的學生都會，根本不需做，浪費時間。

（3）批改作業時，不注重分類、歸納、總結。還是上面所講的，該練的不練，不該練的亂練。批改時就應該把學生錯得多的題目整理、摘錄出來再練，個別錯的，單獨輔導。

三、講與練困惑

（1）講的問題。現在的教師生怕學生不懂，拼命地講，到最后學生還是不懂。這種教學方式必須要改變。筆者認為，講一條讓學生弄懂一條，講十條弄懂十條，總比講一百條一百條都不會的好。

（2）學生在校時間大部分用于學習，聽教師講課，而練只能到晚上進行。課上練的量很少，時間很短，導致重學輕練。這種方式能否保證較高的教學質量，值得懷疑。從哲學上看“一個正確的認識，需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成”。我們如果能合理地分配練的時間，在課上爭取更多的時間讓學生練，教者巡視，指出不足，課后再適當地補充練習，會收到事半功倍的效果。

以上幾個問題，看似簡單，但是真正實施起來卻相當的困難。解決了這幾個問題，學校的教學質量定會穩步提高，農村教育就會有出路。

（責任編輯 袁 妮）