優化地理概念教學 提高地理學習效率

一、地理概念教學的重要性

地理概念是地理學習的基礎，更是掌握和運用地理基本原理、基礎規律的關鍵，它反映的是地理事物的本質屬性，是對相關地理事物和規律的高度概括和總結。在實際地理教學中，概念教學往往不被重視，教學方法多為直接呈現或簡單的解讀，概念學習只是學生對概念無意義的接受和機械的記憶。概念教學的缺失和淡化使學生難以建構起對概念系統的意義，從而無法實現對地理系統知識和原理的靈活運用與遷移。因此，優化地理概念教學的方法，對于提高學生準確掌握和運用概念進行分析、判斷、解決問題的能力有重要意義。

二、優化地理概念教學

1.通過實踐觀察形成地理概念

人們對事物認識的規律一般是由簡單到復雜、由低級到高級，這種規律同樣適用于地理概念教學。實踐觀察是形成地理概念的主要方法，可以帶學生到室外實地考察，形成相關的地理概念。例如在講植被帶時，可以帶學生到附近的狼山風景區觀察法國梧桐、雪松，讓學生更直觀地了解什么是“落葉闊葉樹”“針葉樹”，這樣學生對“植被帶”這一概念就有了比較深入的認識。

2.對抽象的概念運用多媒體輔助法

地理中的一些概念比較抽象，學生理解難度較大，通過現代化的多媒體手段，可以非常生動、直觀地把一些抽象的地理事物的發生、發展過程展現給學生，幫助學生更形象地理解地理事物，從而建立起科學的地理概念。在高中地理第一章中，主要介紹了地球的宇宙環境方面的地理概念：天體、天體系統、恒星、行星、太陽系、銀河系等。學生幾乎對這部分知識沒有直觀的認識，抽象的宇宙、復雜的天體系統運動，需要有非常強的空間想象力才能理解。如果采用傳統講授教學法，任憑教師描繪得多么逼真生動，效果也不會太好。若采用多媒體輔助教學，展示這些天體的運動動畫，讓學生身臨其境，教學效果會得到很大提高。

3.對相反或相關的概念運用對比分析法

對比分析是地理教學中經常使用的一種傳統方法，比較適用于相關或相反的概念。這類概念既有聯系又有區別，學生容易混淆。通過對比，可分析區別這些概念的異同點，防止學生概念混淆、張冠李戴。在高中地理教材中，這類相關或相反的概念較多，如地球自轉與公轉、天氣與氣候、地貌與地質構造、氣旋與反氣旋、暖鋒與冷鋒、內力作用與外力作用等。對這類概念進行教學的基本技巧是列表比較，使相反或相關的地理概念差異形成對比，特點突出。在課堂講解時，一般先重點講清其中的一個，另一個則引導學生通過對照比較，得出與此概念相反的特征或特點。例如，講冷鋒與暖鋒的概念時，在用好書上冷鋒與暖鋒示意圖的同時，可從冷暖氣團的運動狀況、過境前、過境時、過境后的天氣、氣溫和氣壓變化等“對比點”對比，使學生進一步明確冷鋒和暖鋒這兩個概念的區別與聯系，進而形成正確、完整的地理概念。

三、多用多練，提高地理學習效率

學生對已經學習的概念不僅要掌握，還要能夠靈活運用，做到融會貫通。這就要通過一定的訓練，使學生能夠運用相關的概念、原理來揭示事物之間的內在聯系，解決地理學習中的實際問題。

圖1

圖2

例如，利用北美西部沿海地區略圖來鞏固練習熱帶沙漠氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候等相關概念的區別與聯系。分析圖1中A、B、C所屬氣候類型及差異。對于氣候的分布，要熟知世界氣候理想模式圖分布，圖1中A位于20°N～30°N的大陸西岸，受副熱帶高壓與寒流影響，為熱帶沙漠氣候；B位于30°N～40°N的大陸西岸，為地中海氣候；C位于40°N～60°N的大陸西岸，為溫帶海洋性氣候，并且越往北，受西風帶影響時間越長，降水越多。同時，在對這些概念進行比較分析中，還可以進一步鞏固植被帶的分布和緯度地帶地域分布規律等。

再如，學習“板塊構造”時，由于學生讀圖不仔細，對板塊邊界模糊不清，很容易造成分析錯誤。下列為針對南極洲板塊而設計的題目：圖2所示地區地形以山地為主，多火山，試用板塊構造理論分析其形成原因。該地區以山地為主，多火山，結合經緯網及大陸輪廓，可判斷該地區位于南美西海岸，由南美洲板塊與美洲板塊相互碰撞，巖漿活動強烈導致多火山。學生易答成太平洋板塊與美洲板塊相互碰撞，通過練習的設計，可以讓學生更好地弄清南極洲板塊與太平洋板塊的交界。

總之，在地理教學中靈活運用以上概念教學法，可以讓學生了解概念間的區別與聯系，使地理概念成為具有內在聯系的系統化的知識，而不是互不聯系的、孤立的名詞解釋，進而進一步理解地理事象的規律性，激發學生地理學習的興趣，提高地理學習效率。

（責任編輯 陳劍平）