淺談地理教材中圖像的設計與配置

圖像是地理教材重要的組成部分，合理、科學地配置圖像，有利于激發(fā)學生學習地理的興趣，提高其地理學習能力。

一、設計與配置的圖像要實用

實用是圖像設計與配置的第一要素。設置圖像的目的是針對教學內容負載并傳遞信息，有利于問題情境的創(chuàng)設，有利于圖上信息的查找，要求簡要、明確、實用，圖像要素不宜過多過雜，使用起來方便快捷，易于教師、學生操作和掌控，甚至對有些圖像來說，易于編輯和繪制。

以地方時差為例，臺灣版教材《社會》中有關地方時差的插圖除了標明經緯線和時區(qū)外，還插入了六幅不同時區(qū)人們的活動狀態(tài)圖。大陸各版本的初中地理教材中，對于區(qū)時這部分內容提得很少，大多放到高中階段去學習。人教版、湘教版、魯教版高中地理教材中配置的有關地方時差的插圖，相比較臺灣教材中的這幅插圖，專業(yè)性相對較強。特別是魯教版教材，以俯視圖（以極地為中心）的形式展示時區(qū)分布，更加大了學生理解的難度。盡管高中生的理性思維能力強一些，但對一部分學生來說，缺乏這方面知識的支撐，無法融會貫通，學起來也就沒了興趣。人教版教材中的圖雖然以平面展開的形式，但相比較臺灣教材中的圖還是難了一個層次。湘教版教材中對這塊內容的處理并沒有附圖，采取以活動探究的方式來理解地方時差問題，相對來說，難度也較大。

過于抽象甚至缺乏背景知識支撐的圖像，理解起來難度較大，就阻斷了學生再繼續(xù)探究的道路，降低了學習興趣，很大程度上影響了學生對地理學習的認同和投入，實用價值不大。

二、設計與配置的圖像要有效

圖像配置的目的，是為了輔助說明課文所提及的地理現象或規(guī)律，從而增強學習者對這些地理現象或規(guī)律的認識。有效的圖像能讓學生對圖形感知程度高，閱讀圖形知識的興趣較濃，地圖解讀難度低，有助于重難點內容的化解。

臺灣版《社會》教材中有一幅關于山地牧場的示意圖，圖像簡潔明了，針對性強，把需要用很多語言來解釋的地理現象詮釋得明明白白。這樣，關于牧場季節(jié)轉移的原因，學生自己就可以依照圖像理解清楚。在講解這塊內容時，因為有些教師本身對這個地方的生產方式不熟悉，在講述過程中會存在或多或少的差異，學生在理解時便會出現歧義，以訛傳訛。

就初高中地理教材的整體內容來說，地球運動、大氣運動這兩塊內容相對抽象一些，理解起來比較困難。這些內容難度大，單從課文中配置的圖像來看，存在著專業(yè)性太強、太過抽象的弊端。學生缺乏此類知識的背景積淀，無法正確地理解和接受這些原理或現象，這些圖像的配置效果就大打折扣了。

把抽象的圖像或知識轉化為具體的、容易讀懂、容易理解的東西，是圖像在配置時應該考慮的主要問題。對“經線和緯線組成的經緯網可呈現的不同形狀”的理解，在湘教版初中地理教材七年級上冊中配置了“剝橘子”圖，在臺灣版本的地理教材中配置了“頭像變形”圖，形象、有趣。通過這樣的圖像輔助，學生對于不同方法繪制的地圖，就容易理解得多。

三、設計與配置的圖像要有趣

圖像是引導學生學習地理的重要因素之一，有趣的圖像容易吸引學生的注意力，易于感知，引發(fā)學生積極的學習心理，從而激發(fā)學習地理的興趣，提高學習效率。

各種版本的初高中教材中都有一些漫畫插圖，甚至是連環(huán)畫插圖，既生動風趣，活潑夸張，又能使學習者從圖中讀出詼諧背后所揭示的地理現象或規(guī)律，以及由此帶來的深思與反省。如湘教版初中地理教材中關于六大板塊示意圖的設計，通過人物夸張的動作和表情，惟妙惟肖地表達了板塊之間的運動特征，既風趣，又便于記憶，引發(fā)思考。

四、設計與配置的圖像要專業(yè)

地理教材中圖像的設置在有效有趣，不失活潑、形象、靈動、生活趣味的前提下，設計與配置時仍然要保持地理學科的特征，不能因此而失去地理專業(yè)本身的一些特點。圖像仍然要有地理學科的味道，該表達的地理要素仍然要從圖中體現出來。

但是有些圖像又過于專業(yè)，學生對這些圖像的讀取缺乏知識支撐，教與學雙方都感到一定的困難，從某種意義上說，這種圖像是無效無用的。如魯教版教材中關于德國魯爾區(qū)和美國五大湖地區(qū)的圖，在設計上就值得商榷。很多學生對德國的地理位置都不清楚，更不用說魯爾區(qū)在哪了。學生在區(qū)域空間位置認定上缺乏知識背景支持，對魯爾區(qū)、五大湖比較陌生，教材中提供了這樣的圖像，從效果上能起到的作用不大。

總之，設置圖像的目的是為教學服務的，既要充分考慮學生的學習情況及需求，又要考慮學生的思維方式、認知能力，同時還應顧及地理學科的特點。有利于問題的生成與思考，有助于學生地理學習能力培養(yǎng)與提高的圖像，才是合理的、有效的，才是圖像設計與配置的最終目的。

（責任編輯 陳劍平）