例談高中地理教學(xué)的地圖精加工策略

地圖能夠?qū)⒌乩碇R(shí)形象化、直觀化、綜合化，是地理知識(shí)獨(dú)特的表達(dá)方式，可以毫不夸張地說：“得地圖者得天下。”在地圖應(yīng)用越來越廣泛的現(xiàn)代社會(huì)，地圖教學(xué)越來越重要，如何更有效地進(jìn)行地圖教學(xué)就顯得更為急迫。

著名學(xué)習(xí)策略研究者劉電芝認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)策略之一是精加工策略。地圖精加工策略，是指將地圖的意義和內(nèi)涵，根據(jù)已有的知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義和心理上的自我理解、加工，最后納入自身的地理知識(shí)與技能學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中，并能對(duì)今后的學(xué)習(xí)和研究產(chǎn)生正面心理影響的習(xí)慣與步驟。

這個(gè)概念應(yīng)該具有以下幾層含義：1.學(xué)習(xí)一幅地圖之前，必須充分理解它的意義和內(nèi)涵，即做這幅地圖的目的，它要表明怎樣的地理事件，要做什么樣的研究等。也就是要求學(xué)生必須對(duì)這幅地圖有明確清晰的認(rèn)識(shí)，這是進(jìn)行地圖精加工的前提。2.讓自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與該地圖產(chǎn)生思維碰撞，將圖中的陌生知識(shí)與已掌握的知識(shí)體系相關(guān)聯(lián)，這就是精加工的過程，是一種自主的學(xué)習(xí)行為，完成這個(gè)過程學(xué)生自己的努力很重要，教師悉心的指導(dǎo)也很關(guān)鍵。3.完成地圖精加工之后，還應(yīng)該思考其他的加工可能性以及考量該種加工方法的適用性，這是學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)展的過程，它的進(jìn)行會(huì)影響學(xué)生精加工習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行地圖精加工的行為又和教師的教學(xué)行為有著密切聯(lián)系，自發(fā)地對(duì)地圖進(jìn)行精加工，也許是基于對(duì)地理學(xué)科或地圖的興趣，也許是來自學(xué)習(xí)的困難，但都會(huì)不同程度地受到教師的影響，教師的引導(dǎo)和教育很重要。筆者參考其他文獻(xiàn)資料并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納了以下幾種教學(xué)中常用和有用的地圖精加工策略。

一、精加工策略之——立體化

立體化就是將抽象的、平面的地圖或事物轉(zhuǎn)化為立體圖或?qū)嵨铮庇^、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，是學(xué)生最容易接受的形式。受教科書的限制，地物多用平面圖、照片的形式呈現(xiàn)，有條件的學(xué)校可以購買各類教具使其立體化、直觀化，如地形分類模型、火山地震模型、地質(zhì)構(gòu)造模型、礦石標(biāo)本、地球公轉(zhuǎn)模型等。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手制作一些簡單的教具，如用橡皮泥制作山脈模型來直觀地講解等高線地形圖中地物的判讀；教師也要多引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的地理事物，聯(lián)系生活中的常見事物，如由冷空氣的收縮下沉聯(lián)想空調(diào)的冷氣釋放等。立體化是最常用也是最好用的方法，主要適用于必修教材自然地理的學(xué)習(xí)。

二、精加工策略之——形象化

平面圖形象化，就是將不容易記憶的不規(guī)則區(qū)域形狀轉(zhuǎn)化為容易記憶的形象事物或圖形。在高二區(qū)域地理教學(xué)中，大部分教師都會(huì)采用這種方法。如將意大利的陸地輪廓想象成一只靴子，將日本群島想象成一只小蟲，將內(nèi)蒙古的輪廓想象成一只獵狗，將黑海輪廓看成是一只足球鞋等。但是大部分教師都是直接告訴學(xué)生：你看它的輪廓像某某。學(xué)生附和：是的。這是一種節(jié)約教學(xué)時(shí)間的方法，但并不是教會(huì)學(xué)生看圖的好方法，因?yàn)檫@樣會(huì)扼殺學(xué)生的想象力，久而久之，學(xué)生就不會(huì)做合理的想象。我們不妨問問學(xué)生：“你看它的輪廓像什么？”讓學(xué)生發(fā)揮想象，當(dāng)然可能會(huì)有不合理的想象，等待我們?nèi)ゼm正；也可能會(huì)有更合理更形象的想象，期待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

三、精加工策略之——類比法

類比法是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)時(shí)常用的一種地圖精加工的方法，可以用在區(qū)域內(nèi)部，也可以用于區(qū)域與區(qū)域之間的學(xué)習(xí)。如通過對(duì)地圖的深入分析，比較日本的太平洋沿岸和日本海沿岸的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況，對(duì)整個(gè)日本有更深入的了解；也可以通過地圖，對(duì)同為島國的日本和菲律賓的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各方面進(jìn)行比較，將兩個(gè)地域結(jié)合起來學(xué)習(xí)，必定使學(xué)習(xí)效率事半功倍。與“形象化”類似，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的比較，讓學(xué)生自己去尋找類比的對(duì)象和比較的內(nèi)容，可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，也可以進(jìn)行小組討論，再展示學(xué)生自己的類比成果，教師指出不足，肯定進(jìn)步。這是驗(yàn)證學(xué)生是否掌握此種方法的途徑，同時(shí)也是學(xué)生真正能掌握這種方法的關(guān)鍵。

四、精加工策略之——原理法

原理法是從形成地圖的重要地理原理出發(fā)，對(duì)整個(gè)地圖的由來進(jìn)行思考、整理和加工的方法。該方法的講授是課本地圖中最為普遍應(yīng)用的。課本的授課模式通常是原理—地圖—原理，所以對(duì)出現(xiàn)的地圖通常要利用當(dāng)課或之前所學(xué)的地理原理進(jìn)行分析，促使學(xué)生掌握該種方法以及對(duì)應(yīng)的地圖。比如高一課本中提供的一月和七月海平面等壓線分布圖，可以利用海陸熱力差異和太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)等原理進(jìn)行分析，使學(xué)生了解氣壓在不同季節(jié)出現(xiàn)不同分布的原因，進(jìn)而理解這幅等壓線地圖的繪制原理和意圖。

五、精加工策略之——系統(tǒng)法

系統(tǒng)法是由地圖想表達(dá)的主要內(nèi)容入手，系統(tǒng)地記憶其中的核心要素，包括圖中重要的城市名、山脈名稱和走向、河流流向及流域面積、經(jīng)緯度坐標(biāo)等。該方法主要適用于根據(jù)地圖來確定地理位置，并進(jìn)行相關(guān)地理事物和地理現(xiàn)象分析的各種問題，它要求學(xué)生能熟記某區(qū)域中重要的經(jīng)緯度坐標(biāo)、城市位置、山脈走向、河流流向等系統(tǒng)性的地物常識(shí)來輔助學(xué)習(xí)。系統(tǒng)法實(shí)際上可以分解為一些標(biāo)志性事物的記憶及事物之間互相聯(lián)系的分析方法。這種方法對(duì)學(xué)生的要求比較高，一開始需要教師提醒和督促學(xué)生去記憶一些標(biāo)志性事物，接著還需要教師耐心地解釋這些事物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生逐漸內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因而需要比較長的時(shí)間才能掌握，教師要有耐心，學(xué)生要有恒心。

另外，還可以進(jìn)行局部地圖的整體化加工等。無論用何種方法進(jìn)行地圖的精加工學(xué)習(xí)，其最終的目的是將地圖有效地記憶之后再幫助地理學(xué)習(xí)。因此，合理而成功的地圖加工必須立足于地圖本身而又作用于地圖，也就是加工后的結(jié)果一定要與地圖中存在的地理知識(shí)點(diǎn)或原理產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)。

“授之以魚，不如授之以漁。”從這句充滿智慧的古老話語中我們可以看到方法的重要，因?yàn)椤笆谥贼~只救一時(shí)之急，授之以漁則可解一生之需”。學(xué)生最開始和最主要的地圖精加工方法大部分來源于教師，教師要有意識(shí)地講授地圖精加工策略，但應(yīng)該把握方法而不是過分要求精加工的具體細(xì)節(jié)。學(xué)生在進(jìn)行地圖精加工的過程中，應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)，找到適合自己的個(gè)性化的精加工方法，走出適合自己的“路”才算是學(xué)有所成。

（責(zé)任編輯 陳劍平）