從清末兩次“改革”看歷史的多樣性

歷史發展紛繁復雜、豐富多彩，各種因素或多或少在起著作用。在教學過程中，由于時間的限制和教材的取舍，一線教師往往習慣使問題簡單化和公式化，這不利于學生綜合素質的發展。筆者試舉兩例，對這一問題作一粗淺的分析。

一、戊戌變法前的清政府“改革”

戊戌變法的原因一般歸結為以下幾點：甲午戰爭后民族危機的加深；康有為、梁啟超等資產階級維新派的努力；張之洞等清政府有識之士的推動。但對清政府本身的原因卻提之甚少。清政府是完全的“不作為”嗎？

清朝在甲午戰爭中的慘敗對中國歷史產生了巨大的沖擊，各階層包括清政府都作出相應的反應。清政府不僅面臨嚴重的財政危機，巨額的賠款加重了人民的負擔，所產生的動蕩更是讓清政府統治岌岌可危。社會有識之士紛紛發出“救亡圖存”的呼聲，清政府內部出現分化，光緒帝為代表的帝黨和慈禧太后為代表的后黨在應對危機的不同反應，轉化為最高權力之爭，使矛盾更趨激化。清政府為了轉危為安，實行自救，試圖進行一些改革，其主要內容有：一是編練新軍，依照西法練兵。袁世凱在天津小站新建陸軍，開始進入政治生涯的高峰階段。二是整頓財政，發展工商。派軍機大臣剛毅南下各省，“裁革陋規，嚴剔中飽”，將各級不義之財上交國庫。并發行股票，向官員、商民舉借國債，但由于清政府已經失去信用，加上各級官員強行攤派，籌到1000多萬兩（計劃2億）后就停止發行了。設商務局，鼓勵創辦工礦企業，修鐵路、開郵政。三是派遣留學生，主要是派往日本。自1896年首批留學生赴日以來，留學生人數逐年增加，1905、1906年間達最高峰（8000名左右）。美國學者任達在《新政革命與日本》一書中說：“粗略估計，從1898年至1911年間，至少有2.5萬名學生跨越東海到日本，尋求現代教育。”[1]這些措施從經濟、軍事、教育等方面進行改革，很明顯是為了解決燃眉之急，可以說是洋務運動的某種延續和補充，沒有什么創新。這些“改革”絕不能挽救亡國滅種的危機。正是這次粗糙的改革使社會各界認識到政治改革的必要性和緊迫感。政治改革的呼聲日益高漲，民族資本主義初步發展，資產階級力量日益壯大，在康有為、梁啟超等維新思想家的奔走呼吁下，光緒帝選擇了政治改革——戊戌變法。教師在教學中應適當補充相關內容，使學生能全面了解戊戌變法的背景，清楚變法運動發生的必然性在于內外因的共同作用，否則學生有可能會把這場維新運動的爆發原因簡單歸結為康、梁等人的主觀努力，使歷史人物出現的偶然性代替了歷史發展的必然性。因此在介紹戊戌變法的背景時，除了介紹以上幾點外教師還可以加上一點：清政府“改革”的失敗。

二、辛亥革命前的清末“新政”

《辛丑條約》的簽訂，使清政府完全淪為西方列強統治中國的工具，為了取得列強的支持，安撫、欺騙社會各界，維持搖搖欲墜的統治，慈禧太后早在逃亡西安的途中就發布實行“新政”的命令，并成立督辦政務處，作為推行新政的專門機構。此為清末“新政”的第一個階段。“新政”內容主要有以下幾個方面。一是改革官制。廢除了隋唐以來的六部，增添了適應社會發展的新部門：外務部、商部、陸軍部等，在一定程度上打擊了封建官僚體制，但所用之人依舊是舊人，新瓶子裝的是舊酒，封建政治體制沒有發生變化。二是改革兵制，編練新軍。督促各地成立“常備軍”，建立現代軍制。新軍大多是掌握一定文化的知識分子，在民主思想的洗禮下，新軍成為民主革命的發動者。袁世凱在1905年編成“北洋陸軍”，一躍成為左右中國政局的重要人物。三是改革學制。1905年9月清政府下令停止一切科舉考試，延續一千多年的科舉制度正式廢除。12月設立學部，制訂學制，建立學堂。主要按日本教育模式培養新的知識分子，這些接受了新式教育的知識分子，逐漸成為推動革命的宣傳者和組織者。四是獎勵工商。制訂、頒布商律。雖然沒有多少具體的措施，但此舉標志著封建傳統“重農抑商”國家政策發生了重大的轉變，促進了資本主義經濟的發展和資產階級力量的壯大。在社會上，商人的地位逐漸提高，成為推動社會發展的主要力量。除此之外，清政府還在社會生活方面革除了一些封建法律和陳規陋習。這些改革比1895年的改革要深入得多，清政府試圖主動觸動政治層面的弊端，模仿西方的生產和生活模式，這種帶有資本主義性質的改革是社會進步的表現。但由于改革缺乏規劃和資金支持，特別是在改革官制過程中日益表現出的封建性，引起社會各界特別是資產階級革命派的猛烈抨擊。清政府1905年7月的上諭也承認，實施“新政”“數年以來，規模雖俱，而實效未彰”[2]。

在民主革命的迅速發展下，在資產階級改良派的推動下，清政府進一步進行改革，1905年，以載澤、端方、戴鴻慈、李盛鐸、尚其亨五大臣“出洋考察政治”為始，清政府推行“新政”進入到第二個階段。其主要內容是宣布中考涉及初一、初二的內容，而遺忘是一種自然規律，對于許多學生來說，很多內容已經很陌生了或者忘記了。復習時應結合書中圖片、輔欄中的問題、書中的材料、地圖等，使學生熟悉歷史知識點，形象、具體、生動地去理解歷史事件。例如在講《科舉制度的創立與發展》一課時，有這樣一個問題：輔欄中的想想“唐代為什么有三十老明經、五十少進士”的說法。復習時需結合書中小字史料進行引導，讓學生去理解、分析。在講《中國歷史》（八下）中的《開放的中國走向世界》一課時，關于對外開放的形成過程不能只靠傳統方式進行講解，而需結合書中的相關地圖進行講解：其形成過程為5個經濟特區——14個沿海開放城市——7個沿海經濟區——內地。5個經濟特區：深圳、珠海在廣東省珠江三角洲的東西兩側，汕頭屬于廣東省，廈門屬于福建省，海南位于南方。利用地圖識記歷史地名，這樣有利于學生在頭腦中形成重要地名的空間感，能記憶深刻。

（二）抓住歷史基本線索：系統、立體

“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習歷史知識不能靠死記硬背，而是要抓住基本線索。挖掘知識點的內在聯系和橫向聯系，形成清晰的網絡結構，會使學生對歷史知識的掌握更加靈活，記憶更容易、更深刻。

首先，注重歷史事件的內在聯系。講清每個主題的延續性及內在聯系，可采用比較法、講授法等多種教法。與現實相聯系，并能以史為鑒。例如復習中國近代史第一主題：列強的侵略和中國人民的抗爭，《徐州市歷史中考考試說明》中有《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》的相關內容。這三個條約內容較多，學生不易記住，甚至容易發生記混的現象。這時可以采用比較的方法，逐條內容進行對比分析，提高學生對史實的理解力。《南京條約》中有一條：允許開放通商口岸。而《馬關條約》有一條：允許在通商口岸開設工廠。教師進行引導，與現實相結合，問：開設工廠與《南京條約》的相關內容相比較，日本只需要帶著什么就可以到中國進行經濟侵略？學生回答：錢。教師講解：錢就是資本，因此《馬關條約》與《南京條約》相比較，帝國主義對中國的經濟侵略方式由原來的商品輸出變為資本輸出。這樣，學生就容易理解并記住。從侵略方式、賠款數、社會性質等分析條約的內容，使學生認識這三個條約對中國的危害逐步加深，社會性質從開始淪為到完全陷入半殖民地半封建社會的深淵，并得出結論：只有國家的強大，才有平等的外交。

其次，匯總初中歷史相關的史實，挖掘其中的橫向聯系。具體的方法為：以主題為板塊，標出相關歷史事件發生的時間，按時間的先后順序匯總歷史事件。這樣，學生對歷史知識的整體性把握較好，就不容易混淆。可對初中歷史匯總為五大板塊：中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古近代史、世界現代史。對每個板塊依次細分。例如對中國現代史的匯總，依據2012年的歷史中考說明可分為三大主題，要求掌握每主題重要歷史事件的時間及相關史實，以第一主題“社會主義道路的探索”為例：

1.1953—1957年第一個五年計劃（任務、影響）

2.1954年《中華人民共和國憲法》

3.1958年“大躍進運動”和人民公社化運動（原因、特點、影響、經驗教訓）

依照此法，把中國現代史內容分成不同的枝干，最終形成整體的知識網絡。

（三）強化歷史知識：多背、訓練

徐州市的歷史教育專家高華諄諄教導說：多背多得分，再加上適當訓練，會使我們的知識更全面，理解更深刻，應用更自如！引導記憶時采取多種教學手段，提高學生學習歷史知識的興趣。在每個主題復習結束時，都結合一個單元測試，或選擇江蘇省各個市的中考題，進行訓練，使學生感受到中考的氣息。

二、開展有針對性的訓練，重點突破

（一）專題式復習：重點、熱點突破

學習歷史要與現實相結合，目的是牢記歷史，并以史為鑒。以重點為依托，密切聯系熱點問題，收集最新的熱點事件資料，與考點知識聯系起來，以小專題形式進行訓練，例如美國專題、中日關系的演變、民主法治、民族團結、三次工業革命等專題。復習時遵循大視野、新角度、小切口、大綜合等原則，以提高學生的綜合能力。

（二）模擬演練，泰然迎考

在學生掌握了基礎知識、熱點事件后，選幾套模擬試卷或近幾年的中考試卷讓學生練習。因為平時學生所接觸的題目大都是直接的問答題，如果學生見過中考題型和中考出題的方法、思路，就知道了如何把握重點、考點，在面對中考試卷時就會有一種熟悉的感覺，而不會感到茫然找不到答題點。

通過模擬演練，教師給與指導，學生做題時能積累經驗、方法、知識，提升解題能力。做題時要抓住關鍵詞，注意試卷中可能有的類似的題目。做單選題時，可采取排除法等。做材料解析題時要注意以下幾點：一是先看問題，再讀史料。二是仔細讀題，審清題意。不能有看漏問題現象的發生。例如：有一年徐州中考有一道史料題問：漢武帝采納了誰的什么主張？有一位成績優秀的學生把主張的答案“罷黜百家、獨尊儒術”寫出來了，而漏掉了回答“誰”的提問。三是注意史料題的問法，揣摩出題者的用意。如果是“從史料中分析”這樣的問法，答案可從材料中摘錄或歸納；如果是“結合所學知識回答”，大多要從所學的有關知識點來回答。

（責任編輯 龐丹丹）