讓初中的歷史課堂“活”起來

學生喜歡歷史但是不喜歡歷史課，這是目前中學歷史課要解決的重要問題。

一、初中歷史課“死”在哪兒？

1.觀念“死”

學生一進入中學，就要面臨大量的主課學習，社會、學校、家長都關注主課的成績，至于歷史這種副課成績好不好無所謂，覺得臨考試時把知識點背背就可以了，所以學生不愛歷史課。

2.課本“死”

現在初中的歷史教材內容陳舊，且文字枯燥乏味，學生看著就不感興趣。比如歷史課本上談到“李鴻章”這個人，就是列舉他的歷史活動，最后給出結論，說他是一個“賣國賊”。而隨著社會進步，人們對“李鴻章”的定性已經有新的見解。

3.教法“死”

目前由于種種條件，多媒體的教學還不能經常引用到初中歷史課堂上，歷史課的講解主要還是靠教師的口述和用粉筆板書，部分教師無視學生的歷史興趣，把歷史課堂僅僅當做教授知識點的地方，照著課本上的知識滿堂灌，或者用題海戰術讓學生死記硬背一些大事、年份、人物傳記等等，這樣做的教學效果可想而知。

二、怎么讓初中歷史課堂“活”起來？

1.觀念“活”

新課改認為只有學生主動去學習、樂意去學習，才能真正提高課堂效率。教師要意識到，必須要讓學生喜歡歷史課，他們才能牢記歷史知識，所以不要把自己當做課堂的主角，拼命給學生灌輸知識點，而是要認真思考學生喜歡什么樣的歷史課，用什么方法能讓學生更有效地獲取歷史知識。教師更新自己的教學觀念是首要的問題。

2.課本“活”

由于種種原因，目前要重新編寫學生喜歡的歷史課本很難做到，從一定程度上說課本是“死”的，但教師擁有多年的歷史經驗和大量的歷史知識，教師心中的歷史課本是“活”的，教師可以用自己豐富的知識和經驗彌補課本的缺陷。比如，教材在講述紅軍第五次反“圍剿”時采用的是平鋪直敘的辦法，學生看到課本的內容就很困惑：為什么是第五次？那第一次和第四次是什么時候？為什么那時候要對紅軍進行“圍剿”呢？這時教師可以結合課本外的知識，補充教材中沒有的內容，比如講述第四次反“圍剿”的背景：紅軍是怎樣陷入絕望的境地的？為了得到一線生機，在遵義會議以后，紅軍開始爬雪山、過草地，終于得以勝利會師……學生通過對整件事情始末的了解，不僅能知道整件事情的概況，對第五次反“圍剿”的內容也記憶深刻。

3.教法“活”

（1）給學生講故事。中學生的生理特點決定他們以形象思維為主、抽象思維為輔，如果讓學生去記背大量枯燥的數字、事件，學生不會感興趣，但是學生通常會喜歡生動的故事。比如在講述解放戰爭中的三大戰役的時候，教師可以講述三大戰役的兵力部署，決戰的雙方怎樣排兵布陣，這場戰爭涉及的范圍。教師可以邊講邊在黑板上畫兵力分布圖，學生在津津有味聽故事的時候，連知識點也牢牢記住了。

（2）給學生放電影。對于一些很難講解的、用語言描述的知識點，可以借助多媒體讓學生加深理解。比如在講夏、商、周等朝代的歷史時，提到一些關于鐘、鼎、鉞等知識，由于這些知識過于生僻，學生記不住，也不能理解這些青銅器、武器是干什么用的，這時教師可以給學生播放《故宮的至寶》等紀錄片里的片斷，讓古代那些很生僻的器具活生生地展現在學生眼前。學生在觀看紀錄片時，容易被中國古代文化所感染，不僅記住了有關知識點，而且為祖國擁有如此悠久的歷史而感到自豪。

（3）讓學生交流討論。如果僅僅只是一味地講述，而不讓學生表述自己的意見，學生就會對課堂教學越來越沒興趣，覺得自己只是在被動聽課，課堂教學的內容和自己沒關系。教師可以采取組織學生開展討論的辦法讓學生對課堂的知識感興趣。比如在學到八年抗戰的歷史時，課本上講述八年抗戰是國共兩黨共同合作取得的勝利，可是有學生提出疑問：為什么課本中不提國民黨的成績，而只提出我黨的戰略成果？在抗日戰爭中是不是國民黨的功勞比我黨更大？這時，教師可以要求學生在課后自己搜集這方面的資料，參加下節課開始的辯論賽：在抗日戰爭中是國民黨的功勞大還是共產黨的功勞大。持有相同論點的學生組成一個團隊，團隊中推選出一辯、二辯、三辯、四辯。在整場辯論結束后，學生重新投票選擇自己最后的觀點，得票多的觀點與初始團隊獲得勝利。學生對此感到非常有趣，課后也努力去尋找資料。在這個過程中，教師巧妙地發揮了學生的主觀能動性，讓他們自學尋找答案，學生在積極參與活動的過程中也愛上歷史課。

總之，教師在上歷史課時必須意識到，要讓歷史課活躍起來，就要調動學生的學習積極性。讓學生愛上歷史、愛上優秀的世界文化，這才是歷史課最終的教學目的。

（責任編輯 龐丹丹）