學(xué)生動起來 課堂活起來

課堂同教師的生命意義緊緊地聯(lián)系在一起。作為教師，不能不思索與追問：我們?nèi)杖彰鎸Φ恼n堂，其價值在哪里？我們?yōu)橹冻鲞^青春、智慧和理想的教學(xué)活動，追求的究竟是什么？當我們走進課堂的時候，又如何去實現(xiàn)預(yù)期的一切？如何才能讓歷史課堂教學(xué)充滿活力？學(xué)生的頭腦是一個等待灌滿的容器，還是一個需要點燃的火把？應(yīng)當用鞭子把學(xué)生趕上天堂，還是解開桎梏，展露他們的才智？我們的職責是代替一個頭腦思考，還是創(chuàng)造條件讓他們自己去尋覓、探究與發(fā)現(xiàn)？是注重教師授予，在“教”上做文章，還是聚焦學(xué)生發(fā)展，在“學(xué)”字上下工夫？

事實上，學(xué)生的素養(yǎng)無法“輸入”，知識結(jié)論也不能靠“告知”。只有讓學(xué)生感覺和理解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，學(xué)生才能“學(xué)會學(xué)習”，真正理解知識，并在學(xué)習過程中確認自我，獲得豐富的情感體驗。真正的課程學(xué)習不可能由教師將書本知識移到自己的舌尖，再塞進學(xué)生的頭腦。作為學(xué)生的“經(jīng)驗”，應(yīng)當是在親歷的活動中獲得鮮活的認識與體驗。因此，高效課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能時空，離開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破碎。那么，有哪些策略可以切實提高歷史課堂教學(xué)的有效性，真正讓學(xué)生動起來？

一、角色扮演，體驗情境

在歷史課堂教學(xué)中，有些學(xué)習內(nèi)容學(xué)生不好理解，但如果由教師來告知學(xué)生結(jié)論，或簡單地記憶背誦，教材就不能在學(xué)生那里形成心理意義，生成對知識深切的、個人化的理解。比如在學(xué)習《漢武帝的文治武功》一課時，如何讓學(xué)生更透徹地理解漢武帝頒布的“推恩令”的含義呢？我在處理這一教學(xué)內(nèi)容時，用一種期盼、焦急的語氣求助于學(xué)生，說：現(xiàn)在，漢武帝正在為王國威脅中央的問題傷透了腦筋，而你現(xiàn)在就是漢武帝身邊最得力的謀臣，你能為漢武帝出謀劃策嗎？在眾多的謀臣中誰的建議會被采納呢？這時，學(xué)生在老師鼓勵下，自覺把自己的角色轉(zhuǎn)換成漢武帝的謀臣，并積極思考，在別的“謀臣”獻計獻策時，進行對比、衡量，爭當最佳“謀臣”。“謀臣”們爭相獻計，作為教師不需評價，學(xué)生自會選出最佳計策。這樣，就把學(xué)生的學(xué)習通過角色扮演的游戲，置于一種解決實際問題的“社會情境”中。在角色扮演的過程中，學(xué)生體會到作為大漢天子得力“謀臣”的自豪與樂趣，忘記自己是在課堂之中，也實現(xiàn)了學(xué)生對知識意義的建構(gòu)和學(xué)習能力的發(fā)展。

二、自主學(xué)習，探究啟動

每位學(xué)生都可能蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)撃埽@是他們生命的寶藏。教育的智慧正是來自對學(xué)生熾烈的感情和深切期待，其“挑戰(zhàn)性任務(wù)”是把每位學(xué)生發(fā)展的可能性最大限度地激發(fā)出來。

布魯納認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。在布魯納看來，學(xué)生在一般教學(xué)條件下，學(xué)習的動機往往很混亂，有些學(xué)生謀求好成績，是為了一些外來的動機，如為了得到或避免教師和家長的獎勵或懲罰，或為了與同學(xué)競爭。而布魯納更重視的是形成學(xué)習的內(nèi)部動機，或把外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機，并發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的競爭作為主要動機，還不如讓學(xué)生向自己的能力挑戰(zhàn)。在這種理論的指導(dǎo)下，怎樣才能使學(xué)生主動學(xué)習？形式不是主要的，只有實現(xiàn)思維上的互動，才是有效的。所以在課堂教學(xué)中，教師要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提出一些具有思維含量的問題，用“理趣”提升學(xué)生的思維與學(xué)習能力，引導(dǎo)置身于情境中的學(xué)生自己去嘗試與探索。歷史的經(jīng)驗只有與學(xué)生的認識產(chǎn)生共鳴，通過學(xué)生的感悟，才能內(nèi)化為學(xué)生的智慧，使學(xué)生從自身的“智力探險”中產(chǎn)生結(jié)果，獲得體驗。教師在關(guān)鍵處不厭其煩的啟發(fā)和恰到好處的點撥是不可或缺的。

三、質(zhì)疑問難，欲擒故縱

在探究學(xué)習過程中，由于受到經(jīng)驗意識、思維定式、知識的混淆、個人性格等影響，學(xué)生提出他們感到疑惑或渴求解決的問題，有些問題可能是學(xué)生的突發(fā)奇想，甚至是與教材觀點大相徑庭或錯誤的看法。學(xué)生對老師質(zhì)疑問難時，這是考驗教師教育機智，調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習動機的契機。教師應(yīng)及時抓住時機，有意將矛盾激化，讓學(xué)生“借題發(fā)揮”。

記得有堂課講的是“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”，中國半個多世紀來受到的屈辱在這一課中得到了集中體現(xiàn)。當所有學(xué)生正在看我用幻燈機出示的圖片時，有個學(xué)生突然情緒激動地大聲嚷道：“去那些國家把我們的東西搶回來，放一把火燒掉他們的宮殿！”其他學(xué)生也跟著喊“好”、“對”。我立刻意識到如果簡單加以否定或訓(xùn)斥絕對不是上策，于是決心來個欲擒故縱：“那好，我們現(xiàn)在就去征討那些曾經(jīng)侵略過我們的國家吧。你們到了這些國家，干你們想干的事情吧！你們打算怎么做呢？”在我的鼓勵下，學(xué)生們熱情高漲，爭先恐后地說起了自己的打算，真是大快人心、個性張揚。過了片刻，我又問道：“很好，把侵略者對我們犯下的罪行重新再上演一遍吧，盡情地燒殺搶掠吧，盡情地享受報復(fù)帶來的歡樂吧！”我故意加重了“罪行”二字的讀音。聽到這里，學(xué)生都不說話了，但我已從他們的眼神中讀懂了他們的內(nèi)心活動。不知是誰忽然喊道：“我們不能這樣做，我們不能學(xué)帝國主義。”接著還有一些學(xué)生發(fā)表了“以德報怨”、“和平共處”等不同觀點。學(xué)生逐漸恢復(fù)了理性，師生從情感的交融中完成了思想教育的任務(wù)。

當學(xué)生質(zhì)疑問難時，通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的對話，達到“視野融合”，形成對教材較為統(tǒng)一的理解，這樣的教學(xué)設(shè)計尊重了學(xué)生獨特的經(jīng)驗與體驗，發(fā)揚教學(xué)民主，給了學(xué)生更大的自主選擇空間。

四、協(xié)作互動，快樂分享

合作學(xué)習已被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，它體現(xiàn)了一種精神、一種教育理念、一種對人的素養(yǎng)的追求。曾從心理學(xué)的角度提出“就近發(fā)展區(qū)”理論的維果茨基說：“教學(xué)引導(dǎo)、喚醒、啟發(fā)了一系列內(nèi)部發(fā)展過程，這些過程對于兒童來說，目前只是在與周圍人們的關(guān)系中，在與他的伙伴的相互合作的環(huán)境中才是可能的。”但如果組織不當，只會流于形式，學(xué)生無法獲得精神的交流和價值的分享。

在一次公開的教學(xué)活動中，有位教師上課時組織了三次課堂小組討論。教師提出問題后一聲令下：“討論！”學(xué)生立即分組圍成一團，討論聲響成一片，課堂氣氛看似活躍。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止！”于是學(xué)生的討論聲便戛然而止。接著，由幾位“好學(xué)生”輪流發(fā)言，大部分學(xué)生做“看客”，而幾位學(xué)困生在一旁則若無其事，好像討論的問題與自己無關(guān)。小組合作學(xué)習意在做到優(yōu)勢互補，但這節(jié)課的小組合作學(xué)習存在三點不足：一是少數(shù)人學(xué)習，多數(shù)人休閑；二是小組學(xué)習成了小組討論；三是“好學(xué)生”學(xué)習，“學(xué)困生”搭車。因此為了使探究活動收到實效，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)和統(tǒng)籌的作用。例如：在對學(xué)生進行分組時，要考慮到學(xué)生的個體差異和同學(xué)關(guān)系，做到搭配合適；在探究活動的分工和問題的設(shè)置上，要充分照顧到學(xué)生的能力差別，問題的難度須因人而異；特別要善于運用激勵機制，及時表揚和肯定每位學(xué)生有價值的、哪怕是細微的創(chuàng)新意圖和看法，從而盡可能達到提高每位學(xué)生參與活動的積極性的目的。

教學(xué)是一種藝術(shù)，尤其是教學(xué)策略的運用，更是一種藝術(shù)創(chuàng)造，每種教學(xué)策略都有它的獨特效用，但在實際的教學(xué)中，又沒有一種方法可以包打天下，注重發(fā)揮各種方法有機結(jié)合的整體效應(yīng)，使各種方法圍繞教學(xué)目標融入課堂互動的格局。這樣，一堂課就如一件完美的藝術(shù)品，各種“技法”雖然曾經(jīng)發(fā)揮作用，但在作品中已難見斧鑿之痕了，其運用之妙，存乎一心。高效課堂真正讓學(xué)生動起來，課堂因?qū)W生潛能被激發(fā)而靈動！

（責任編輯 龐丹丹）