高中歷史探究性學習對教師的業務素質要求

2005年9月，江蘇省開始實施高中階段的新一輪課程改革。這次新課改倡導學生自主學習、探究學習和合作學習，特別強調在形式多樣的活動中完成學習方式的轉變。據此，各種不同版本的歷史教材也都以不同的形式安排了“學習與探究”、“探究活動課”等探究性學習內容，旨在培養學生運用歷史知識解決歷史問題和現實問題的能力，增強他們的創新意識和實踐能力。新課標背景下探究性學習其實對教師的業務素質提出了更高的要求，中學歷史教師應該不斷加強自身教學能力。

一、探究性學習要求教師必須具備創新精神

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！痹谔骄啃詫W習活動中，教師必須首先具備創新精神，才有可能讓學生閃現出創新的火花。歷史教師既要學習和借鑒他人的優點和成功之處，更要善于獨立思考，敢于質疑權威，不受固有思維的束縛。同樣的一節課讓十位教師上可能會有十種模式，其原因就在于每位教師在課前都會根據課標要求，認真研究教材教法，結合學生學情，反復琢磨推敲、修改完善，以求適應學生的需求。試想，如果我們的教學方式千篇一律，連教師自己都會覺得枯燥，更別提學生的感受了。所以，教師要創新意識立心頭，要教出自己的個性和特色，在教學實踐中不斷推陳出新。

二、探究性學習要求教師充分尊重學生的主體性

隨著新課改的深入推進，教師的角色發生重大變化。教師不再是知識的唯一占有者和絕對權威，而是幫助學生學習文化的促進者、引導者；教師不再是課程的被動執行者，而是課程的開發者和生成者。那么在教學中如何充分體現學生的主體性作用？首先，教師要創設平等、和諧的歷史課堂學習環境。在民主和諧、生動活潑的學習環境中，學生容易產生愉快的體驗，這就有利于充分發揮其自主性、創造性和開拓性。其次，教師在教學中要培養和增強學生積極主動參與教學與合作學習的意識。教師要大膽地讓學生對歷史問題進行探究，鼓勵、啟發學生敢于并善于提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要?，F代科技的發展也為探究性自主學習提供了技術條件。在信息網絡時代，學生很容易從學校外部資源中獲得中外歷史的各種信息和知識，教師作為知識傳播者的作用弱化，但作為學生學習的促進者和引導者的作用增強，教師不再是高高在上的權威者，而是和學生做平等的學習伙伴，實現師生的真正互動：一起感受歷史、體驗歷史，共同探討歷史問題，評判歷史事件，臧否歷史人物，分享探究性學習的快樂。

三、探究性學習要求教師具備深厚的專業素養

探究性學習是新課程的一大亮點，就探究性學習的內容而言，很多是老版本歷史教材所沒有的，對年齡較大、知識結構相對老化的教師而言具有一定的挑戰性。“讀史使人明智?！笔紫?，歷史教師的知識面一定要廣博，除了要學好歷史專業知識之外，還要廣泛涉獵地理學、文學、哲學、政治學、經濟學、法學、民俗學、宗教學等相鄰和相關的學科知識，甚至也要包括一些基本的自然科學知識，做到文理兼通。此外，歷史教師還應具備一定的理論修養，要通曉馬克思主義基本原理，盡量拓寬自己的知識視野，構建合理的知識結構。其次，歷史教師要具備深厚的專業素養。這也是檢驗歷史教師“學科特色”的核心手段，作為歷史教師，應該多讀史學名著和專業研究期刊，要有比較扎實的史學理論基礎，能夠運用古漢語和外語閱讀原始史料，并能對史料進行考證、辨偽、整理，利用工具書和檔案資料開展一定的史學研究工作；能夠熟練使用電腦和網絡，具有利用現代教育技術開發課程資源的能力。只有歷史教師知識儲備豐富，專業基礎扎實，才能在開展探究性學習過程中充分發揮教師的“導師”作用，才會讓探究性學習具有開放性、綜合性、有效性。

四、探究性學習要求教師具備較強的活動組織能力

按照新課改的要求，學生是課堂的主人。那么，教師在探究性學習活動中該如何做好組織管理工作呢？第一步，學習活動開展前，教師要做好準備階段的工作，主要包括活動主題和活動目標的確定、活動對象情況的分析、活動材料和工具的準備。然后根據學生的個體學習情況進行活動的分工，指導擬定小組計劃。第二步，指導實施階段，教師要求小組成員各司其職，檢查活動完成情況，推選小組代表，評選優秀成果。第三步，教師在探究性學習活動結束后，要及時總結?？偨Y的呈現方式可以多樣化，如隨筆、個人日記、調查報告、研究小論文等。教師最后要對學生的自主探究學習成果進行評價，評價方式應該多樣化，如教師評價與學生自評相結合，書面評價和口頭評價相結合，定性評價和定量評價相結合等。評價探究性學習成果應有一定的標準，但這一標準宜粗不宜細，宜簡不宜繁。

歷史教師能否獲得職業生涯的專業發展，滿足時代進步和社會發展的需要，是直接關系到中學歷史課程目標能否實現的關鍵。因此，我們歷史教師必須明確自己的光榮職責，更新教學觀念，增強科研能力，提高綜合素養。

（責任編輯 龐丹丹）