政治課堂教學如何調動學生學習積極性

2010年6月25日，筆者參加了甘肅省教育學會中學思想政治課專業委員會系列教科研活動初中段聽評課活動。由全省各地、州、市推選的七位教師進行了七、八年級思想品德課現場講課，他們各個身懷絕技、準備充分、精耕細作，尤其突現了多媒體教學的實用性。他們的共同特點是體現了課堂主體作用的發揮，對筆者有很大的啟迪。當然，如果每節課都運用這樣的形式進行教學顯然是不客觀的。無論是多媒體教學形式，還是普通教學形式，有一個問題值得我們思考，那就是如何調動學生學習的積極性。由于思想政治課本身趣味性欠佳，要想上好每一節課，就必須在課堂上下工夫，充分調動學生積極參與。現筆者就此問題談談自己淺顯的認識，望能起到拋磚引玉之功效。

孔子說：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者。”歐洲教育家德可樂認為：“興趣是個水閘門，借助它，注意的水閘被打開，并規定了流向。”讓學生在課堂上學得主動些，應該出自于學生“愿意”，而不是強迫。愿意則源于學生對事物和活動的興趣。因此，在課堂上誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與課堂學習的前提。這就需要教師以“趣”引路，以“情”導航，把僵化呆板的課堂教學變成充滿活力的學習樂園。

一、創設條件，激發學生興趣

引導學生創新，教師要做到“四變”。1.變“注入式”為“啟發式”。目前在課堂教學中仍表現為講風太重，學生課堂參與太少，沒有把課堂真正還給學生，這種現象必須改變。在教學中，可以用語言啟發、直觀啟發、情境啟發、實驗啟發、操作啟發、圖式啟發、對比啟發、類比啟發等。2.變“學生被動”為“學生主動”。要做到這一點，教師要做到“六讓”，即書本讓學生看、思路讓學生講、疑難讓學生問、規律讓學生找、結論讓學生想，課內讓學生練。3.變“教師主宰”為“教師主導”。要做到這一點，教師要做到“五導”，即誘導學生好奇心理、引導學生主體研討、領導學生主體研討、指導學生學習方法、輔導學習困難學生。4.變學生“模仿”為學生“探究”。有些必要的模仿還是需要的，但從培養學生的創新能力來看，教師應該有意識地選好材料，引導學生探究。

二、教師幽默的語言可以使學生興趣倍增

“語言”是教師傳遞知識信息，引導學生思維想象和交流的橋梁。有的教師雖然學識淵博，但語言表達能力有限，如同茶壺里煮餃子，有嘴倒不出，難以清晰、明快地表達教學內涵，難以激發學生的求知欲望。教師是有修養、有水平的人，因此教師應該用自己的語言體現自身的高潔，用自己的人格魅力感染學生。一個優秀的教師能通過教學語言把自己的學識、情感、意志和個性輸出，傳導并感染學生，從而激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。

古人云：“親其師，信其道。”深得學生尊重和愛戴的教師，學生會對他們所授的課興趣濃厚，對他們的教導言聽計從，但是千萬別以為教師威信的形成都得板起臉，使用嚴厲的語言。一個教師即使擁有淵博的知識，但終年不茍言笑，那也只是讓學生敬而遠之的威嚴，而不是讓學生親近的威信。所以，如果教師具備良好的語言素質，并具備一些幽默感，不但能調節冗長沉悶的教學氣氛，讓學生疲勞的大腦皮層迅速進入興奮狀態。這樣學生會帶著一種愉快的心情接受信息的輸入，并有一種“食已畢而味愈濃，言猶盡而意無窮”的感受。愛屋及烏，學生會因喜愛教師的幽默風趣，繼而對教師所上的課興趣倍增。

三、提高課堂交流的有效性，使學生增強學習動力

教學是師生不斷進行精神交流的過程。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”教學論告訴我們，教材、教師、學生是教學的三大要素。教學效果很大程度上取決于師生的有效交流互動。因此，在教學過程中應該要組織合作學習，鼓勵質疑問難，讓學生朝著“星光大道”努力奮進，使每個學生都有機會各盡其力，各展所長，從而提高課堂交流的有效性，增強學生的學習動力。

總之，教師要以自然的美感、真摯的情感、熾熱的愛心來激發學生的學習興趣，使學生從對教師的信任、贊賞及敬佩之情，發展到對該學科的熱愛。

（責任編輯 袁 妮）