價值澄清模式在思想品德課教學中的運用

價值澄清模式產生于20世紀60年代的美國，其代表人物主要有紐約大學路易斯·拉思斯教授。該理論注重受教育者的道德體驗與認知，反對強制灌輸，因此我國的思想品德課教學有著極大的借鑒價值。

一、價值澄清方法在思想品德課教學中的應用步驟

依據價值澄清模式的基本理念，結合筆者自己的教育教學經驗，可以把價值澄清模式具體細化為以下四個階段：選擇主題、鼓勵思考、促進交流、獲取知識。這樣更便于教師在課堂教學中把握其操作順序，以有效開展思想品德課課堂教學，增強學校道德教育的實效性。

（一）選擇主題

課堂教學有著明確的教學目標，教學目標的實現離不開教師選擇的主題。主題的選擇是教師和學生交流對話的前提，也是影響教學效果的關鍵因素。因此，教師“應該認真留意學生深感困惑的問題”，或是根據學生的年齡設計出富有價值意義的主題。其價值意義表現在兩個方面，一是教師設計的主題能夠激發學生的參與性；二是主題本身可以促進學生道德素質的發展。主題的來源是比較廣泛的，但必須從學生的現實生活中提取。一般而言，教師選擇主題有以下幾種途徑。第一，引文。引文的選擇應該能激發學生思考，盡量選擇容易理解的引文，如名人名言等。第二，視頻片段。教師可以選擇與教學目標一致的視頻片段，這樣可以吸引學生的興趣。第三，典型故事。教師可以從報紙、新聞、網絡中選擇一些典型的故事。總之，這些主題的選擇必須具有討論的價值和意義，必須與學生的生活密切相連。

（二）鼓勵思考

當主題選擇以后，教師必須精心設計問題。問題的設計至關重要，一是要體現教學目標，以完成具體的教學目標為中心；二是要注意層次性和針對性，努力做到使多數學生有話可說。問題設計以后，教師必須留夠充足的時間，鼓勵學生思考。因為，“倘若不給個體留有思考的余地，思維遲鈍的學生、有服從傾向的學生或那些以復雜的方式進行思考的學生，就很難在討論中發揮富于創見的作用”。教師在整個教學進程中，應該以鼓勵性的語言等形式激發學生全面思考問題，提出不同的解決方案或是看法。

（三）促進交流

在學生充分思考的基礎上，教師要促進學生之間和師生之間的交流與對話。這種交流與對話，既可能進一步使學生珍視自己的選擇，也可能會使學生進一步思考自己的選擇。現代課堂教學是多向的交流與對話過程，是教師與學生之間在平等和諧的氛圍中不斷探討的過程。為了使課堂教學有序進行，教師必須精心組織。教師可以預先分好小組，要求學生在小組內交流自己對問題的看法或是感想；然后讓小組代表發言，當然如果其他小組有不同意見也可以自由發言。拉思斯為了鼓勵多數學生發言，甚至是能夠使一些膽怯的學生主動發言，提出可以把學生分為3～4人一小組；為了控制教學進程，他認為不能給小組太多的時間等。這個過程操作起來，難度比較大。教師必須把握好時間與節奏，課堂是有其特定的時間與目標限制的。教師在此階段一定要注意語言的運用，以鼓勵性和賞識性語言為主，以激發學生參與交流。

（四）獲取知識

“最后一步經常是要求學生獨立坐在自己的位置上，這次是思考他們能從這一經歷中學到什么。”在師生交流的基礎上，作為教育過程的組織者——教師必須幫助學生獲取相應的知識。初中學生基礎德目教育有著明確的教育目標，就是通過教學活動使學生能夠自主地按照這些德目的要求去提升自己、發展自己。在此階段，教師要表明自己的主張，這種表明是在學生審慎思考、多方交流的基礎上的，因而不是一種直接的理論灌輸。當然，這種表明既可以以顯現的語言表明，也可以以隱性的方式促進學生獲取知識。如教師可以要求學生寫下類似這樣的句子作為結尾：我認識到或是我發現到等等。盡管不少西方學者認為價值澄清模式是無導向的教育，但筆者通過對拉思斯著作的閱讀發現，價值澄清模式倡導的價值選擇必須在法律允許的氛圍內，甚至指出“在價值有關問題上，教師可以表明自己的態度”。因此，教師顯現地表明自己的態度，并沒有違背價值澄清的基本理論，反而有助于學生獲取相應的知識。

二、應用中要注意的問題

（一）構建和諧的課堂氣氛，避免道德說教

在傳統的教學模式中，我們總是強調師道尊嚴，教師的地位是高高在上的，教師的話是不容懷疑的，學生只是被動的接受者。在這種氣氛的影響下，思想品德課就是呆板的單向的灌輸。價值澄清模式的運用需要一種和諧的課堂氣氛，師生之間的對話是在互相尊重的基礎上展開的。教師作為教學的組織者，要用語言和行動，鼓勵學生“思考—交流—思考”，整個教學過程是開放的互動的形式。“我們必須避免表明任何會使開放的思索變得困難的立場。”教師在教學過程中要使學生在對話中感覺到自己不必擔心受到責備，也不必擔心顯得愚蠢或是窘迫不安；教師應該關心學生并有所表現，認真傾聽他們的呼聲。教師所提出的問題主要是促使學生審慎思考自己的選擇，讓學生通過自己的思考來提高其道德思維能力，而不是直接肯定或是否定學生的觀點，也就是要避免道德說教。大多數思想品德課教師似乎已經習慣了對學生實施灌輸的教學模式。因此，在運用價值澄清模式進行基礎德目的教育過程中，教師應該不斷提醒自己，價值澄清一定要經過“選擇—珍視—行動”三個基本階段，尤其是第一階段，必須鼓勵學生思考選擇的多種可能性及其后果。

（二）注意價值引導與自主構建的統一

價值澄清模式的有效開展，需要教師的價值引導活動。這就是針對初中學生的不成熟性，也是針對不少學者指出的價值澄清模式只重視教學形式而忽視教學內容而提出來的。所謂價值引導是指價值觀教育是一種有著明確目的和方向的，并投射、蘊涵著教育者主觀意志與價值觀念的引導活動。思想品德課教學有著明確價值指向的就是教師設定的教學目標。在教學過程中，教師應該表明這些價值指向。當學生的觀點或是選擇違背了教育目標時，教師要鼓勵學生進一步思考自己的選擇及其后果。

自主建構是指學生的價值觀是自主、能動構建的，而不是外部力量模塑而成。現代的學生有著強烈的批判意識、自由意識，其價值觀的形成應該是在社會交互活動中自主生成的。過去教師認為通過直接的理論灌輸，學生就會實現內化，并最終踐行社會所要求的思想品德要求。事實已證明這種觀點是不對的。這種直接的理論灌輸沒有結合學生的具體情況，把學生當成是被動的接受者。自主建構就是強調學生是活生生的人，現實的人，有著自己的獨立思想，有著自己的特殊需要，而不是物。價值澄清模式之所以受到學生和廣大教師的青睞，主要是因為該模式能夠激發學生的學習興趣。因此，在具體教學過程中教師要創設相關的教育情境，通過價值沖突的設計，調動初中學生的學習需求，把“要我學”轉化為“我要學”，使初中學生積極參與教學活動，在不知不覺中達到教學目標的要求。

同時應該認識到價值引導強調的是教師的主導作用，自主建構強調的是學生的主體地位，二者統一于思想品德課教學過程中，不可偏廢。

參考文獻

[1]（美）路易斯·拉思斯著.譚松賢譯.價值與教學[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]石海兵.青年價值觀教育研究[M].合肥：安徽人民出版社，2007.

（責任編輯 袁 妮）