護短的藝術

古往今來，人們一直對護短諸多指責，認為護短是不能正視錯誤的一種表現，是溺愛的代名詞，而我卻不以為然。心理學研究告訴我們，護短是教師對小學生的理解和尊重，是一種無私的理智的愛。這不是對學生過錯行為的消極遷就，而是原諒他們的年幼和不成熟，保護他們的自尊心。護短之中蘊涵的了解、信任、等待，表明了教育者對自己教育對象積累了足夠的信心，也滲透了一種對于事業，對于孩子誠摯的熱愛。因此，護短也是一種促進學生健康成長的態度。那么，作為班主任，面對學生的缺點或過失如何巧妙地為他們辯護，讓他們揚長避短，取長補短呢？

一、護“弱”不護“強”

班集體作為一個特殊的大家庭，其成員的素質是參差不齊的。有的能言善辯，成績優秀，成為班級的佼佼者；有的拙于言辭，成績落后，成為班級的“后進生”。一般說來，成績優異者在同學的心目中位置甚高，大家都羨慕他們，甚至崇拜他們，因此很少有人去欺侮他們。而班級的“后進生”，由于學習成績的相對落后，加之自卑心理的存在，常常受到其他同學的奚落、嘲笑，成為班級的弱勢群體。當他們與我們心中的“白天鵝”發生矛盾時，我心中愛的天平總是偏向他們。因為我始終牢記歐洲著名教育家裴斯泰洛齊說過的一句話：“教育的主要原則是愛。”而對于這些“后進生”來說，他們更渴望關懷和愛撫。

[情景再現]

記得去年我教過一個叫童童的學生。該生學習態度極其端正，作業工工整整，就是成績上不去。平時他沉默寡言，很少與別人產生糾紛，可就是這樣一個乖巧、聽話的孩子居然將一個小組長的臉抓破了，真是讓我始料未及。經過一番調查了解后，我摸清了事情的來龍去脈。原來是小組長取笑他是一個大笨蛋，還嘲笑他的爸爸是浴室的搓背工，他才氣憤地動手的。我沒有責備童童一句話，而是當著全班同學的面狠狠地批了小組長一頓，盡管小組長的臉上掛了“彩”。

[案例評析]

我知道看起來受傷的是小組長，實則傷得最重的是童童。蘇霍姆林斯基曾有一個十分精彩的比喻，要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。如果我不去呵護童童那脆弱的心，他又如何感受集體的溫暖，老師的關愛呢？

二、護“重”不護“輕”

小學生正處于生長發育時期，他們的生理、心理都很不成熟，各項行為習慣都未完全養成，常常是“大錯不犯、小錯不斷”。比如隨地吐痰啊，亂扔廢紙啊，屢教不改。對于這些小問題，我是嚴懲不怠。有一次，我遇到一學生將一口痰隨便吐在地上，我立即讓他用紙擦掉。可有時碰到比較嚴重的問題，甚至造成一定后果的，我卻不去過多責備，而是設身處地地為他們著想，因為此時此刻孩子也意識到了事情的嚴重性，明白這樣的錯誤不能再犯了。

[情景再現]

有一次課間，小D與小A開玩笑，小A走到小D面前時，小D突然伸出腳將小A絆了個跟頭，小A的頭跌破了，還縫了兩針。小A的父母很生氣，非要找小D討個說法。我竭力為小D辯護，苦口婆心地勸說他們：“小D他也知道錯了，如果他預知會闖下這么大的禍，他是絕不會這樣做的。現在我們再懲罰他，那也于事無補了。”我又把責任攬到自己身上，批評自己的工作做得不細，平時管理不嚴，并搶著付醫藥費，這才平息了小A父母的怒火。小D非常感激我，他主動找我承認了錯誤，并表示以后再也不開這種危險的玩笑了。

[案例評析]

通過這件事，我再一次深切地感受到“理解萬歲”的含義，也更深地體會到了寬容的魅力。因為寬容而促進學生的自我教育遠比老師外在的說教效果要好得多。蘇霍姆林斯基就曾指出：“真正的教育是促進自我教育的教育。”

三、護“外”不護“內”

俗話說“人要臉，樹要皮”。孩子也要自己的臉面，而且孩子的自尊心還特別強，尤其在“外人”面前，他更想給別人留下一個美好的印象。所以對孩子在人多場合下犯的錯誤，我們更要以“宰相之大肚”“大海之心胸”去包容，切不可當眾讓他們下不了臺，激起他們的逆反心理。

[情景再現]

上學期，學校到各班挑選主持紅領巾電臺的播音員。來到我們班級時，同學們興奮極了，個個眉飛色舞，歡呼雀躍。來測試的老師一連喊了幾聲，教室里還是鬧哄哄一片。他們非常生氣，批評我班紀律差。我臉上覺得有點掛不住，可我知道此時不是訓斥學生的時機，我為孩子們辯解：“我班紀律一直挺好的，今天是太激動了。不信，你們開始測試，他們的表現肯定會令你們刮目相看的。”孩子們一聽，頓時正襟危坐，規規矩矩地接受測試。

[案例評析]

蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”正因我的寬容與適時貼上的“守紀”的標簽，孩子們才及時糾正了自己的過錯并出色地展現了自己的才華。

四、護“無”不護“有”

學生有時犯錯純屬無心之過，或好心辦壞事，亦或不小心而為之。思想上，他們沒有犯錯的動機；行為上，也沒有惡意破壞的傾向。所謂“不知者不罪”。對這類事情我們更應庇護之，要大事化小，小事化了。

[情景再現]

去年，我班搬進了新教室，可剛一進去，小越同學在搬凳子時，就把墻皮碰掉了一大塊，她自己也嚇壞了。正值后勤人員來檢查新教室使用情況，見此情景，不由嚴厲斥責起來。我連忙拉過小越，幫著她解釋：“她完全是無意的，不怪她，明天我請個人來修補吧。”后來，沒等我請人，小越的爸爸就來修好了。

[案例評析]

試想，如果我當時對她橫加責備，她又怎么會心甘情愿地修補呢？她肯定會為老師的斤斤計較、小肚雞腸而憤憤不平。可她一旦感受到老師的關心、愛護，她又為自己的過失而內疚不已，從而自覺地去改正，去彌補自己的過失。這種水道渠成的結果是任何責備都無法得到的。

魏書生說：“不要怪學生難教，而要看自己是否有足夠的教學方法。”總之，在班主任工作中，面對學生形形色色的錯誤，各種各樣的過失，我們要審時度勢，區別對待，要護之有“度”， 護之有“法”，同時也要做到公平、公正，使每個孩子都真切地感受到老師那春風化雨、潤物無聲的愛意，古人曰：“親其師，信其道。”當教師懷有赤誠之心，而小學生又看出并領會到教師的善意和對自己的真誠愛護，就會產生對教師的親近感。他們就會敞開自己的心扉，樂意接受教師的教誨。我相信憑著愛的維系，我們的班主任工作一定會開拓出一片新天地。

（作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學）