班主任要做什么

喜歡班主任的工作，才能在忙碌中品出充實的快樂；選擇好正確的角色，你才能在平淡中體會到幸福的味道。

作為一個班的核心管理者，我們要做什么？相信這是每一個班主任都面對著的問題，“警察”“消防員”“保姆”“法官”這不應該是班主任的角色定位，如果我們能站在更高更遠的角度來審視這一特殊職業的話，實際上我們可以這樣做……

當個大廚

大廚廚藝高超，烹出菜來，色香味俱全，是因為大廚深知每道菜的火候和搭配。許多班主任都有這樣的感觸：自己班級工作管理認真負責，對孩子要求嚴格，發現問題能認真對待，講了不少道理，孩子聽的時候好像什么都懂了，但實際的教育效果卻往往不盡人意。由此我想到我們班和我挺有“緣”的一個孩子（從一年級就跟著我），這是一個令人頭疼的孩子——“愛拿自己家的錢和別人的錢”，家長對此經常“拳打腳踢”，但最終也是毫無效果，攤上這樣的孩子，我得格外提防，每次開班會都重點強調，“別人的東西不要亂拿，用別人的東西要得到人家的允許……”，但是班級還是斷斷續續出現過學生丟飯錢、丟東西的事情。我對此大動肝火，聲色俱厲，反反復復加強說教。為什么對孩子的教育會如此事倍功半，結果使我們感到失望和苦惱呢？仔細想一想，其中一個重要原因可能是教育沒掌握住“火候”，教育沒有觸動學生的心靈。班主任就應該像大廚一樣為學生提供原料，營養搭配，火候點評，重在引導，反復錘煉，直至大餐成型。

做個中醫

班主任事務多，千頭萬緒，幾乎每個孩子都有讓你操心的事情，班內出現的問題更是層出不窮，讓人應接不暇。如何管理個性十足，在家是“掌上明珠”或“小皇上”的孩子？“管住”他們，或者是“殺一儆百”鎮住他們，使其不再搗亂不再犯錯，在我們面前老老實、服服帖帖，這也許治標，效果快。但教育的目的是“喚醒”，是喚醒學生的內心，使其從心里產生一種自覺的行動和從而衍生出正確的行為，也就是教會學生做人，這如同中醫雖然效果較慢，但有利于學生長遠發展。在數學課上，有這樣一道題，是看圖編故事，圖一：一個小孩非常喜歡足球，就想買一個；圖二：打開儲錢罐只有3元；圖三：三個月后，小孩攢夠了，終于買到足球了。做到這個題時，該問題生高高舉起了手，我讓他先編故事，不能不說這是一個聰明的孩子，圖意理解得非常好。我讓他坐下，接著問，“為什么這個小孩不向家長直接要錢呢？或者偷著拿點家長的錢買自己喜歡的東西呢？”學生紛紛舉手回答：“家長工作辛苦，不能亂花錢，更不能……”唯獨他沒舉手，而是低下了頭。最后我又讓那個孩子說說他的看法，他沉思了半天說：“我也要爭取做一個懂事的孩子。”在我的帶動下全班響起了熱烈的掌聲。

學會立標

班主任要樹立好的榜樣，在學生面前要注重為人師表，以身作則。班主任就是一面鏡子，一根標桿。作為班主任，除了要明確指導學生如何去遵守規章制度外，我覺得更重要的是要求學生做到的，自己首先必須要做到。例如：教育學生做個講衛生的孩子，我們就要用自己的行動去感染他們，每次見到教室地面的垃圾，我就把它撿起，丟到垃圾桶。如此幾次，學生看到地上有垃圾，也就能主動撿起丟進垃圾桶。

由此我也聯想到，每天的眼保健操學生做的質量較差，只要老師一轉身，學生馬上就會搞點小動作，任憑你怎樣強調，依舊我行我素。一次我從教室外面走發現一年級三班學生眼操做得好，沒有一個說話的，學生做得特別認真，原來是班主任老師坐在講桌前和學生一起做眼保健操，老師的行動帶動了學生，感染了學生。

給個支點

教育不是大面積的播種，而是個別的栽培。教育并不像種莊稼那樣，用機械化的方式撒種，集體打藥、管理，秋后就可以集體收割。教育如同園藝師，面對一株株形態各異的花木，須要用心琢磨每一個個體的生命習性，進而區別不同對象來修枝剪葉、灌溉施肥，使之成為美的化身來裝點世界。我們的學生，脾氣秉性習慣好惡皆不相同，如果用一成不變的方法去教育他們，勢必效果不佳，難以奏效，教育學生要找到那個撬動地球的“支點”。我們班有個孩子拖拖拉拉，吃飯、穿著、衛生、做事等一看就不利索，在班內沒有任何威信，其他學生還愛欺負他，從外表看該生特別不自信。怎樣才能轉變別的學生對他和他對自己的評價呢？我抓住了該生音樂比較好的“支點”，在音樂課上多給他展示自我的機會，針對他的回答給予積極的評價，慢慢的學生變得自信了，上課舉手次數也多了，手舉得也高了起來，學生們給他“告狀”的也少了，他也能融入到集體中去了，臉上的笑容也多了起來。

總之，班主任工作是平凡而煩瑣的工作，讓我們以真心為學生擎起一片晴朗的天空；以誠心來點亮學生內心深處的明燈；以熱心去激發和培養學生的學習興趣；以愛心貫穿學生的發展全過程！不斷調試著自己心的頻率，用心去和學生進行心的交流，最后形成共鳴。感悟學生的感悟，快樂學生的快樂、幸福學生的幸福。

（作者單位：山東省濱州市鄒平縣魏棉第三工業園開發區第三小學）