閱讀：悅讀—躍讀—越讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這個過程是語文教學的重要組成部分。從某種意義上講，語文教學的成敗取決于閱讀教學是否有效落實。由此可見，重視和加強閱讀教學是必要的，也是必須的。

一、閱讀須“悅讀”

我們理解的“悅讀”，是指學生愿意讀、喜歡讀，讓閱讀成為自己的一種興趣、成為一種內在需求，從而自覺地、如饑似渴地讀，大量地、深入地讀，并從讀中獲取知識、提升素質，從讀中得到滿足，愉悅身心。當然，要達到這種境界確實不容易，需要教師精心的設計以及長期的引導、促進。課堂上，筆者認為可以這樣做：

1.設計精妙的導語激趣。如：學習古詩《舟過安仁》時，我就設計了這樣的導語：“同學們，都說‘詩中有畫，畫中有詩’，詩與畫可謂是水乳交融，密不可分呀！可見，咱們學詩，也可以從觀畫開始。請同學們認真看圖，說說你看到了些什么。兩個小孩為什么把傘撐開了？答案在詩中，我們趕快去讀一讀吧。”這樣一引，學生就迫不及待地想讀這首詩，濃濃的閱讀期待油然而生。

2.給予適時、適度的夸獎或開展有意義的競賽，提高學生的閱讀積極性。同樣以學習《舟過安仁》為例，這首詩最后一行“不是遮頭是使風”是全詩的重點。這兒，我就安排學生以4人小組為單位合作學習，理解“遮頭”“使風”分別是什么意思？你從這行詩中體會到了什么？哪個小組最先弄明白，體會最深刻，哪個小組獲勝。……