“讀”有方法 “學(xué)”有效果

董曉燁老師是南崗區(qū)語文名師工作室的成員，幾年來，她和工作室的老師們一起不斷探索、實踐著“讀學(xué)分開”的教學(xué)思路。每一次的公開教學(xué)，都能感受到董老師學(xué)習(xí)的痕跡，成長的過程。董老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，對“讀學(xué)分開”的“讀”的部分進行了深入的實踐和探索，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，嘗試運用了“連結(jié)”的導(dǎo)讀策略，給人耳目一新的感覺。

1.導(dǎo)讀有策略

培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，是每一個語文老師的共識，而董老師在這節(jié)課上把這個方法呈現(xiàn)得更加實在，“特別有感受的地方要做記號，讀書要留下你思考的痕跡。”我們知道，作為一個讀者，每讀到一些文字，內(nèi)心總會有一些感受，對于小學(xué)生來講，這種感受可能會轉(zhuǎn)瞬即逝，所以，董老師引導(dǎo)學(xué)生做記號，寫感受，然后馬上交流感受，這樣做充分尊重了學(xué)生作為閱讀者最本真的閱讀感受，教師從孩子們的閱讀感受中發(fā)現(xiàn)和梳理出教學(xué)的切入點。

董老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三自然段的時候，巧妙地運用了連結(jié)策略，設(shè)計了學(xué)生活動：給打亂順序的句子重新排序，目的是引導(dǎo)學(xué)生把注意力從課文的內(nèi)容引向文章的架構(gòu)，每一個孩子都參與排序、思考。交流的過程，老師對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的文章結(jié)構(gòu)特點是否準確，并不急于作出評價，而是引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，創(chuàng)造更多讀文驗證的機會。并且把朗讀的指導(dǎo)細膩自然地融入其中，借助生活經(jīng)驗體驗朗讀；借助圖畫對比體驗朗讀；借助想象畫面體驗朗讀……朗讀策略靈活多樣，富有實效。讓孩子們想象還能有哪些根據(jù)古人詩情畫意創(chuàng)造的景觀，更是很好地連結(jié)了學(xué)生已有的經(jīng)驗和積累，激活了孩子頭腦中的“內(nèi)存”。

2.學(xué)生有活動

本課的設(shè)計簡單清晰，就是讓孩子們在一步步的讀中感知和發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中隱去了老師單純講授的角色，更多的是設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。除了自由讀、默讀、指名讀和合作讀等多種讀的實踐活動之外，教師設(shè)計了學(xué)生活動卡：引導(dǎo)學(xué)生把亂序的句子重新排列，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與文本的思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生追問本文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本的思路，引導(dǎo)學(xué)生嘗試遷移運用文本的對應(yīng)思想和構(gòu)段方式。這一系列的設(shè)計均以學(xué)生為主，均為學(xué)習(xí)服務(wù)，很多學(xué)習(xí)過程是在師生的對話中展開的，而非簡單的一問一答，或一問幾答。例如：讓孩子們給句子排序這一活動，兩個孩子說得不一樣，誰對呢？老師不評價，學(xué)生也不評價，但是，不是就此了事，留下懸念是有目的的，引導(dǎo)學(xué)生去讀讀課文，在課文的表述中再去比較，誰的更好、更巧妙就不言而喻了。這樣開放的學(xué)習(xí)過程，讓孩子們獲取和體驗得更多，為他們的發(fā)展提供了更廣闊的空間。

課堂上，解決問題的最好方法，不是教師的講解和告訴，而應(yīng)是讓孩子們在實踐中感知，在實踐中體悟，當(dāng)然，當(dāng)孩子在“讀“的過程中仍有讀不出來的感受，適當(dāng)?shù)母嬖V、講解也是必須的。整節(jié)課，教師用給句子排序，在朗讀中發(fā)現(xiàn)，在背誦中鞏固，這一系列以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動串聯(lián)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

3.背誦有方法

第三自然段的文字寫得很優(yōu)美，董老師引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地讀書，浮想畫面，交流感受，體會結(jié)構(gòu)，讀著讀著，董老師把這段話中一些重要詞語去掉，試著讓學(xué)生填空，可以說，水到渠成，孩子們從發(fā)現(xiàn)作者對應(yīng)思路中掌握了快速記誦的方法，不知不覺已經(jīng)把這段優(yōu)美的文字積累下來了，這就是“潤物無聲”的效果吧。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，也正因如此，才吸引了那么多熱愛語文的老師在這條路上不斷探索下去，希望董老師在今后的教學(xué)中能夠認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，對于說得流暢的孩子，給予充分的肯定，對于表達不是很流利的孩子，要耐心地聽他把話說完，給予他鼓勵。讓這些孩子克服畏懼心理，敢于表達，樂于表達，提高表達的能力，才是更大的收獲。

“讀學(xué)分開”的研究還將繼續(xù)，它的精華在于不是為孩子一節(jié)課或者一本書、一次的考試去花心思，它是著眼于孩子們一生的閱讀和發(fā)展。按著這樣的方式進行“閱讀”“學(xué)習(xí)”過一段時間的孩子，如果離開老師，離開學(xué)校，他依然會保持濃厚的閱讀興趣、正確的閱讀方法、良好的閱讀習(xí)慣。他會在讀之前有閱讀期待，帶著愉快和好奇去接觸文本，讀著讀著，他會不自覺地圈畫，會有一些想法冒出來，會回頭去讀一些文字再有新發(fā)現(xiàn)，再去驗證自己的某種猜想、某種感受，讀后他會樂于和伙伴交流。當(dāng)完成了一個逐層深入的閱讀過程后，他能回過頭想想，有什么是值得我學(xué)習(xí)的、積累的，或者是引入自身現(xiàn)實生活的東西。當(dāng)然，學(xué)習(xí)，尤其是語文學(xué)習(xí)，是一個循序漸進、日積月累的過程，這樣的課堂，這樣的閱讀，這樣的學(xué)習(xí)，是要教會學(xué)生在今后離開老師、離開學(xué)校的更漫長的歲月里，會閱讀、會思考，從閱讀中汲取營養(yǎng)，這種習(xí)慣和能力的獲得遠比我們煩瑣的講解、甚至是精彩的分析更利于孩子的終身閱讀。

希望董老師不但做一個熱愛語文的老師，更要做一個語文方面的名師，更要有成為語文大師的理想。王國維在《人間詞話》說，古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”此第三境也。熱愛語文的老師們，自省一下，我們到達哪個境界了呢？