讓閱讀成為每一位學生精彩人生的基石

學校倡導師生讀書、開展讀書活動多年，但效果并不是很理想，這是我2008年初任校長時最苦惱的事情。當時，我們對三至五年級1 000多名學生的閱讀情況進行調查，結果是：70%的學生自認為愛讀書，并不同程度地讀了一些書；25%的學生是為了完成任務而讀書；還有5%的學生基本不看課外書，并集中在幾個班內。在愛讀書的學生當中，有三分之一的學生讀了很多書，知道很多事情，也懂得一些道理，學習成績也不錯，但存在著認知與行為脫節的問題；學生對為什么讀書多停留在增長知識方面。閱讀書目多集中于現代兒童文學和童話故事。當問及怎么讀書時，答案基本上是“看唄”，學生對為什么要讀書、讀什么、怎么讀還很模糊。更不可思議的是，我們到對口中學搞調研， 中學老師認為學生最大的問題是學習習慣不好，而學生們認為語文理解能力是進入初中學習最大的障礙。學校倡導讀書多年，這些在小學喜愛讀書的學生，怎么會存在閱讀理解和學習習慣問題？這讓我很不解。

為此，我們調查了學生閱讀書籍的范圍，觀察他們的閱讀方式，發現學生對書籍選擇上無明確要求，不管什么書，只要感興趣，拿起來就看，基本上是信馬由韁、囫圇吞棗和蜻蜓點水式的閱讀。分析其原因：一是學校和教師對閱讀本身缺乏理性思考，將閱讀這種復雜活動表面化、形式化、活動化，沒有納入課程管理，缺乏科學指導，還處于感性實施階段。二是對小學生的認知規律和小學閱讀的主要任務缺乏足夠的認識，小學閱讀要解決哪些問題不清楚，讀什么、怎么讀、培養哪些閱讀習慣和能力沒有準確定位。……