最是書香 能致遠(yuǎn)

想到雞西市和平小學(xué)采訪，是醞釀已久的事情了。那還是2008年全省義務(wù)教育均衡發(fā)展雞西現(xiàn)場會的時候，我們在和平小學(xué)的現(xiàn)場上，就被師生堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣給吸引住了。一聲聲稚嫩的國學(xué)經(jīng)典誦讀、一篇篇散發(fā)著師生精神底蘊(yùn)的文章、一個個圍繞閱讀而生成的精彩故事，深刻地印在了我們的記憶里。驚嘆于雞西市和平小學(xué)閱讀特色辦學(xué)的不僅是我們，2010年，中國教育學(xué)會副會長郭永福在看了和平小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)后，感慨地說：“和平小學(xué)扎實(shí)有效地以‘閱讀’凸顯辦學(xué)特色，站位高、路徑新、方法活、效果好，為全國小學(xué)教育提供了鮮活的經(jīng)驗(yàn)。” 2011年，中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)先生考察和平小學(xué)后，欣然題詞：“與經(jīng)典同行，鑄就學(xué)生精彩人生。” 2012年，省教育廳副廳長牧童在全省藝體教育雞西現(xiàn)場會期間，視察了和平小學(xué)，在會議總結(jié)講話時說：“和平小學(xué)堅(jiān)持將閱讀作為促進(jìn)學(xué)校和師生全面發(fā)展的切入點(diǎn)，內(nèi)涵越來越豐富，形式越來越科學(xué)，成效越來越顯著，對全省的義務(wù)教育發(fā)揮了很好的示范引領(lǐng)作用。”

一所建于1998年的年輕學(xué)校，用什么樣的辦學(xué)魅力贏得了教育專家和領(lǐng)導(dǎo)的如此評價？在花香飄逸的初夏和天高云淡的初秋，我們兩次專程到雞西市和平小學(xué)尋訪，以期找到縈繞在心頭已久的答案。

從傳統(tǒng)閱讀走向“大閱讀”

“哎呀，尹傳梅老師的文章在《人民教育》上發(fā)表了！”老師們爭相傳閱著還散發(fā)著墨香的新一期《人民教育》。這是繼去年歲末，其名校掃描欄目以題為“為了孩子的明天”刊發(fā)的長篇報(bào)道之后，再次刊發(fā)了該校尹傳梅老師的文章“巧用‘激勵式評價’”。在不到一年時間里就有兩篇文章發(fā)表在國家級教育主流媒體上，這在一般學(xué)校可是不多見的。當(dāng)我們向陳景利校長問起這件事時，她不無自豪地說：“這都是我們秉持閱讀傳統(tǒng)，繼續(xù)發(fā)展延伸所帶來的結(jié)果。”我們的這次專訪就從陳校長的娓娓而談中開始了……

“我是2008年來到這所學(xué)校的，初來時，看到學(xué)校在閱讀方面已經(jīng)取得了很多成績，積累了許多好經(jīng)驗(yàn)，一方面感謝前任校長為學(xué)校發(fā)展奠定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一方面也深感肩上的壓力，主要是擔(dān)心能不能傳承發(fā)展好學(xué)校的特色。”

尤其是陳景利校長任后的第一個學(xué)期所發(fā)生的兩件事對她觸動很大。一件是開學(xué)初，她認(rèn)真翻閱著老師們上交的工作計(jì)劃，看著看著不覺得心情沉重了起來。如果說閱讀是輸入，那么寫作則是一種輸出。但有的老師，甚至是語文學(xué)科的老師上交的材料中也文不通、字不順，且沒有邏輯性。另一件是小學(xué)數(shù)學(xué)教師出身的她，為了考察學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的能力，2008年11月初組織了一次數(shù)學(xué)測試。四年級數(shù)學(xué)試卷中有這樣一道選擇題：豆科植物生長的高度最高不會超過2（ ）A.cm B.km C.m 。 批卷時這道題的答案五花八門，選擇A和B答案的學(xué)生超過了70%，竟有如此高的比例！老師們非常無奈，有的抱怨題出得太難：“現(xiàn)在城市里的學(xué)生很少知道豆科植物是什么樣，沒法判斷嘛，學(xué)校不應(yīng)該出這樣的題。”到底該不該出這樣的題？這只是一道再平常不過的判定準(zhǔn)確長度單位名稱的選擇題，因?yàn)閷W(xué)生缺少對農(nóng)作物的基本了解，所以導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。陳景利感到這恰恰暴露了平時教育教學(xué)中的缺失。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)多與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，脫離生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又有何意義？又怎能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？

基于這些問題與思考，陳景利感到學(xué)校要在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，就必須緊緊抓住閱讀不放，這個特色和傳統(tǒng)不能丟。她與校委會分析存在的問題，研究解決的辦法，尋找新的策略，確立了從傳統(tǒng)閱讀走向“大閱讀”的發(fā)展思路。

什么是“大閱讀”？看著我們疑惑的目光，陳景利微笑著給我們做了這樣的詮釋與解讀：“我們提出的‘大閱讀’，即在閱讀的理念上，確立了‘閱讀即思考，閱讀即育人’；在閱讀的范圍上，從書籍拓展到文本、聲音、圖畫、自然和社會等領(lǐng)域，從書籍一個點(diǎn)的閱讀向多維空間閱讀轉(zhuǎn)換；在閱讀的內(nèi)容上，秉持‘童蒙養(yǎng)正’的原則，實(shí)施經(jīng)典教育，力求讓學(xué)生從進(jìn)入和平小學(xué)校園的那天起就見到精彩，閱讀國內(nèi)外經(jīng)典，欣賞中外名曲名畫，學(xué)習(xí)國粹知識；在閱讀的態(tài)度方法上，改變被動應(yīng)付、只讀不思、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考、邊閱讀邊行動的閱讀習(xí)慣；在閱讀的目標(biāo)上，讓學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)從‘器’的層面轉(zhuǎn)到‘質(zhì)’的層面，達(dá)到‘虔誠閱讀，明理力行’的目的。”

思想雖是行為的先導(dǎo)，但推進(jìn)并不一帆風(fēng)順。采訪中我們了解到，剛開始老師們對“大閱讀”并不完全認(rèn)同。一些教師認(rèn)為，學(xué)校以前不是一直倡導(dǎo)師生讀書嗎，現(xiàn)在活動這么多，學(xué)生管理、課堂教學(xué)、課改教研、作業(yè)批改壓得我們喘不過氣來，教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、輔導(dǎo)資料、考試用書我們都讀不過來，現(xiàn)在又提什么“大閱讀”，而且這么寬泛，瞎折騰啥？一些教師認(rèn)為，中考高考都是看成績，把學(xué)生成績看住就行了，讀書來得太慢，費(fèi)力不討好。還有一些教師認(rèn)為，閱讀了很多新課改的書籍，好像能用上的不多，讀書對實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大。而年輕教師則普遍認(rèn)為，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，需要什么，想看什么，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)上都有，點(diǎn)擊即可。開弓沒有回頭箭。面對這些不同聲音和阻力 ，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到要有效實(shí)施“大閱讀”，就要先解決好老師示范領(lǐng)跑的問題。

如同植物有趨光性、趨水性一樣，小學(xué)生也具有“向師性”的特點(diǎn)。因此，一個不熱愛讀書的校長、教師，無論怎樣對學(xué)生講讀書的意義，制訂多少讀書的制度，都不能有效喚起孩子們的讀書熱情。在從傳統(tǒng)閱讀走向大閱讀的過程中，要求師生守規(guī)則，自己先要做好榜樣。“陳景利校長，請你站起來背誦《孟子》前十條。”老師們竊竊私語、面面相覷，心想，韓道春這小子，膽兒肥了，敢這么提問校長啊！大家的目光瞬間集中到陳校長身上。只見她神態(tài)從容地站了起來，高聲背誦：得道者多助，失道者寡助。天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……羅校長緊接其后背誦《老子》：上善若水。水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道……學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表現(xiàn)，贏得了老師們陣陣掌聲。在陳景利的建議下，學(xué)校成立了旨在促進(jìn)全體教師素質(zhì)的群眾性組織“師友會”，取“良師益友”之意，平時喜歡經(jīng)典誦讀的韓道春老師當(dāng)選為會長。上面就是一次師友會組織的校長與教師同臺展示的場景。

一次，兩位老師書寫的閱讀體會由于是從網(wǎng)上下載的別人的文章，受到了陳景利指名道姓的嚴(yán)肅批評，并宣布，今后一經(jīng)發(fā)現(xiàn)類似情況評優(yōu)、晉職將一票否決。“校長動真格的了！”這件事后，老師們再也不敢因忙而弄虛作假了。

陳景利是一位學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，我們感到她更是一位時刻站在思想前沿的思考者。

為了把“大閱讀”這本經(jīng)念對音，讀準(zhǔn)調(diào)，她和她的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過反復(fù)思辨和論證，形成了這樣的共識：讓“閱讀成為學(xué)生成長的切入點(diǎn)，教師成功的著力點(diǎn)，學(xué)校發(fā)展的落腳點(diǎn)”，把學(xué)校特色辦學(xué)的理念確定為“讓閱讀成為每一位學(xué)生精彩的人生的基石”。至此，在這些思想理念的指導(dǎo)下，便有了后續(xù)圍繞“大閱讀”展開的閱讀課程開發(fā)、“閱讀·活力”課堂建構(gòu)、閱讀能力評價等一系列延續(xù)至今的組合動作。

“明理力行”的閱讀課程

“如果學(xué)校僅僅將讀書定位于一種活動，沒有進(jìn)入到課程中，就很難實(shí)現(xiàn)全員閱讀，也不會實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動閱讀、深入思考、明理力行、完善人格的真正意義上的閱讀。”陳景利對閱讀的理解總是讓人感到那么深刻。

為構(gòu)建具有閱讀特色的課程體系，和平小學(xué)“大閱讀”視野下的校本課程開發(fā)，沒有拘泥于文本這一層面，而是把文本、聲音、圖畫、自然、社會等方面都作為閱讀課程的資源，把符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、符合小學(xué)生身心成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律作為校本課程開發(fā)的“底線”，秉持“取法乎上”的原則，開發(fā)了4大類校本課程。

閱讀經(jīng)典的誦讀課程。讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典中，不僅感受中華文明的魅力，更重要的是使他們內(nèi)涵得到滋養(yǎng)，明白事理。陳景利隨手拿出辦公桌上的一本《笠翁對韻》遞給我們，說：“在經(jīng)典誦讀課程內(nèi)容的選擇上，我們是花費(fèi)了一番心血的。選什么內(nèi)容、怎么選，我們學(xué)校的語文教師和校長齊動員，整整用了一個學(xué)期的時間，才把內(nèi)容確定下來。但是這還不夠，我們又請一些有小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的校外專家、教師，幫我們定向、把脈。”

在內(nèi)容的選擇上，他們頗費(fèi)了一番思量。為使孩子們可以在各個不同年齡的階段，進(jìn)行最為適宜的閱讀，他們把不同內(nèi)容安排在不同學(xué)段上。面對一摞散發(fā)著書香的經(jīng)典閱讀校本教材，我們看到，學(xué)校根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生背誦量和識記規(guī)律，在學(xué)前班以《笠翁對韻》和《千字文》為主，一年級以《弟子規(guī)》和《三字經(jīng)》為主，附加相關(guān)故事閱讀；二年級以唐詩為主，附加《笠翁對韻》和《聲律啟蒙》部分內(nèi)容；三年級以宋詞為主，附加20首《詩經(jīng)》吟唱；四年級以《論語》選讀為主，附加《論語》故事等；五年級以《大學(xué)》《中庸》節(jié)選為主，附加了現(xiàn)代美文。這些課程內(nèi)容無一例外地都列入了學(xué)校的課程表。他們把周一、三、五定為經(jīng)典誦讀日，早晨30分鐘為全校誦讀經(jīng)典時間，每周還開設(shè)一節(jié)經(jīng)典誦讀課。同時，他們在固守國學(xué)經(jīng)典為核心的中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)根脈的基礎(chǔ)上，在閱讀經(jīng)典和誦讀內(nèi)容的選擇上，還把現(xiàn)代經(jīng)典和西方經(jīng)典納入誦讀課程之中。低年級以童話和寓言故事為主；中年級以兒童文學(xué)作品為主；高年級以人物傳記和名著為主。如今，和平小學(xué)的經(jīng)典閱讀正不斷潛移默化地影響著孩子們的成長。“我是個很要強(qiáng)的小孩兒，如果考試不如他人，我會很氣憤，甚至對超越我的同學(xué)很不服氣。當(dāng)我讀到‘唯德學(xué)，唯才藝，不如人，當(dāng)自勵’，才使我恍然大悟。我們少年兒童應(yīng)當(dāng)重視品德、學(xué)問和才能技藝的培養(yǎng)，更重要的是當(dāng)自己不如別人時，應(yīng)當(dāng)自我反思，尋找不足加以改正，奮發(fā)圖強(qiáng)，努力地趕上去。學(xué)習(xí)不是爭強(qiáng)好勝，而是德才兼?zhèn)洹⒀驖u進(jìn)、取長補(bǔ)短的一個過程。呵！好在亡羊補(bǔ)牢還沒晚啊。以后的日子里，我可得虛心向同學(xué)們學(xué)學(xué)他們的優(yōu)點(diǎn)啊，我要做個對國家、對社會有用的人才。感謝圣人教誨！”這是我們在和平小學(xué)“經(jīng)典伴我成長”演講比賽中，所聽到的四年四班學(xué)生鄭焯文的一段演講。

和平小學(xué)的經(jīng)典閱讀，已多次在雞西全市的教學(xué)工作會上進(jìn)行展示。現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)有5套年本、班本教材，學(xué)校、年級、班級3個層面的課程發(fā)展態(tài)勢越來越完善、系統(tǒng)。

閱讀名曲、名畫、國粹知識的賞析課程。沒有讀過經(jīng)典的心靈是粗糙的。我們在采訪的過程中，趕上了學(xué)生午間放學(xué)，學(xué)校的廣播里播放著《拉德斯基進(jìn)行曲》，學(xué)生伴著歡快的樂曲邁出校門。這些樂曲的播放也是他們閱讀課程的一部分。如果把經(jīng)典閱讀定位在傳統(tǒng)閱讀范疇的話，他們把閱讀名曲、名畫、國粹知識作為對經(jīng)典閱讀的進(jìn)一步延伸。

在與《中外名曲欣賞》課程負(fù)責(zé)人孫海偉交談中了解到，學(xué)校的《中外名曲欣賞》課程主要包含80首名曲，每學(xué)期欣賞8首曲目，在每節(jié)音樂課中，加入5分鐘中外名曲欣賞，使學(xué)生在校的五年時間能夠完整、系統(tǒng)地欣賞國內(nèi)外最具代表性的經(jīng)典名曲。他們由低年級到高年級不斷提升要求，有效彌補(bǔ)了教材上的欣賞作品大多是根據(jù)每個單元的主題來確定欣賞曲目，有一定局限性的不足。在我們讀到的孩子日記中也印證了這一點(diǎn)。三年四班劉葉暄課堂上欣賞了鋼琴曲《童年的回憶》后，在日記中這樣寫道：“《童年的回憶》是世界著名的鋼琴曲，由法國浪漫鋼琴王子理查德.克萊德曼演奏。理查德以琴鍵間流淌的愛與浪漫感動了世界，也感動了小小的我……這首曲子真是太美妙、太動聽了，我迫不及待地和媽媽上琴行買了琴譜，練習(xí)著把這首曲子彈奏下來，雖然彈得不好，但是總有一天我會彈得很好，讓更多的人也從我的琴聲中感受到快樂，感受到音樂神奇的力量！”

王凡老師是《中外名畫欣賞》的課程設(shè)計(jì)者，他向我們介紹，在這本教材里，按照畫作風(fēng)格及表現(xiàn)手法的繁簡，由低到高，一共收集了50幅中外名畫作品。不同年級每學(xué)期欣賞5幅作品，主要學(xué)習(xí)欣賞這些名畫的表現(xiàn)形式、作者、創(chuàng)作背景及畫面當(dāng)中的色彩表現(xiàn)等等，既有課前閱讀，課中師生探討，還有課下的遷移性閱讀。這門課除了讓學(xué)生接受到作品的藝術(shù)熏陶，審美影響之外，更讓學(xué)生感受到畫家偉大的人格魅力，這些都是美術(shù)賞析課所無法企及的。

和平小學(xué)從三年級就開設(shè)了京劇演唱課，目的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解京劇的基本知識，體驗(yàn)京劇魅力，增強(qiáng)民族氣節(jié)。他們還將京劇、中醫(yī)和書畫等國粹基本知識、故事進(jìn)行編輯整理成《國粹精編》，供學(xué)生閱讀欣賞。通過閱讀，對經(jīng)典藝術(shù)起到窺一斑而知全豹的作用。精選了小學(xué)生常用的100多個漢字編輯成《漢字的秘密》，分為漢字與動物、漢字與民生、漢字與天地、漢字與人類、漢字與戰(zhàn)爭等5個類別，通過感受漢字從圖畫演變到字的過程，增強(qiáng)對漢字文化的熱愛。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)編寫了硬筆和毛筆書法校本教材，每周一節(jié)，通過學(xué)習(xí)書法，讓學(xué)生初步感悟中國書法的氣韻。就連中國武術(shù)也被納入體育課程中，讓學(xué)生從內(nèi)到外都始終置身在濃濃的中華傳統(tǒng)文化中，這種浸潤和滋養(yǎng)，潛移默化地使學(xué)生的精氣神由內(nèi)而外地發(fā)生變化。

閱讀社會、親近自然的實(shí)踐課程。讓孩子們親近自然、了解社會，是和平小學(xué)倡導(dǎo)大閱讀中“力行”的重要內(nèi)容。他們通過開發(fā)、開設(shè)實(shí)踐類地方課程、校本課程，讓學(xué)生讀好大社會、大自然這兩部無字之書。

他們從尊重孩子天性、遵循成長規(guī)律、體會人與自然和諧相處的奧妙、激發(fā)生命意識和環(huán)境意識、彌補(bǔ)小學(xué)階段課程的缺失出發(fā)，先后編寫了《閱讀雞西》《閱讀中國》《閱讀世界》3種實(shí)踐類校本教材，并把重點(diǎn)放在了《閱讀雞西》上《閱讀雞西》主要分為閱讀家鄉(xiāng)的山水和閱讀家鄉(xiāng)的生活兩部分。在課程的實(shí)施上，他們主要采取兩個步驟：課堂內(nèi)通過講解讓學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)的人文歷史、經(jīng)濟(jì)文化；課堂外，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照學(xué)年段，每月集中開展“擁抱家鄉(xiāng)、親近自然”活動，讓學(xué)生走進(jìn)山林、田園、農(nóng)村、礦山，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的自然景色之美，體驗(yàn)勞動創(chuàng)造財(cái)富之美。

閱讀社會的實(shí)踐課程，讓學(xué)生開闊了視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。對此，張?jiān)栖娎蠋煾惺茴H深。去年秋季，他在講授完校本教材《閱讀雞西》中有關(guān)“家鄉(xiāng)的母親河——穆棱河”一課后，在三到五年級的學(xué)生中安排了一次“關(guān)于雞西地區(qū)水資源短缺、水質(zhì)下降問題”的課外實(shí)踐活動。他要求學(xué)生通過調(diào)查水質(zhì)、收集樣本、上網(wǎng)查找資料和閱讀有關(guān)水污染的書籍，并結(jié)合收集的第一手資料，提出如何減少水的污染，如何節(jié)約用水等合理化建議。這項(xiàng)作業(yè)，引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生們在節(jié)假日走出了校門，去野外找水源、去圖書館查資料、去有關(guān)部門咨詢專家……活動結(jié)束時，張老師收到了800多篇調(diào)查報(bào)告，有板報(bào)形式的，有漫畫形式的，還有科技小論文形式的。其中，三年一班的王修鑫同學(xué)還將被污染的河水樣本取回來后，在家中進(jìn)行了這樣的對比實(shí)驗(yàn)：即將金魚分別放到污染水和清潔水的器皿中進(jìn)行養(yǎng)殖。在同樣的溫度、同樣的水量、同樣的飼料中進(jìn)行了長達(dá)兩個多月的觀察，最后得出了科學(xué)的結(jié)論。這期間他還通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查找了大量的關(guān)于水污染情況下魚類的生存現(xiàn)狀的資料，最后撰寫了科技小論文《魚兒為什么都死掉了》。這篇小論文在2012年雞西市少年科學(xué)院小院士科研課題成果研究會上獲得了一等獎。

閱讀自我的心靈導(dǎo)行課程。“吾日三省吾身”，閱讀的佳境在于在豐富自我、提升自我的同時，能夠從內(nèi)心深處自覺地凈化自我、修正自我，使自我真正成為一個既知書又達(dá)理的人，也就是和平小學(xué)所說的不僅要明理，更要力行。為此，他們設(shè)計(jì)了以“閱讀自我”為主題的微型課程，主要是每周班會課15分鐘的“真情告白”。讓學(xué)生向老師和同學(xué)、向自己說心里話、講述真實(shí)想法、反思自己的行為，形成自我教育的正能量。采訪中，我們一同參與了四年一班的一節(jié)閱讀微型課。觀看了“2013感動中國十大人物頒獎晚會”，廣西桂林小學(xué)生何玥的事跡深深打動著同學(xué)們。何玥在聽說自己的生命只剩3個月后，就決定將自己的器官捐獻(xiàn)給需要的人。如今，她的多個器官已分別存活在受捐者體內(nèi)。中隊(duì)長劉芳茗同學(xué)一邊眼含淚水復(fù)誦著“正是花樣年華，你卻悄然離開。你捐出自己，如同花朵從枝頭散落，留得滿地清香。命運(yùn)如此殘酷，你卻像天使一樣飛翔。你來過，你不曾離開，你用平凡生命最后的閃光，把人間照亮”的頒獎詞，隨后向全班的同學(xué)問道：“對照何玥，回想我們自己，可曾為父母、同學(xué)、老師、學(xué)校做過些什么？”聽到這樣的發(fā)問，孩子們有的仰著臉，有的低著頭，淚流滿面，泣不成聲…… 身邊的老師也被現(xiàn)場氛圍所感染，有的若有所思，有的掩面而泣。我們也曾看過“2013感動中國十大人物頒獎晚會”現(xiàn)場直播，但仍然再次被感動，雖然下課的鈴聲響了，但大家還久久沒有回歸神來。他們通過這種形式，讓學(xué)生不斷蓄積積極向上的正能量，讓積極、陽光、向善的力量充溢在每一名學(xué)生的心中。雞西市電視臺還把他們的這種微型課程，向全市進(jìn)行了全程展示。和平小學(xué)的這些校本課程，也在全市產(chǎn)生了積極影響，市教育局還專門召開了“和平小學(xué)校本教材推介會”，把他們編寫的四類校本教材向全市小學(xué)進(jìn)行了推廣。

充滿“閱讀·活力”的課堂

課堂是最能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的地方。和平小學(xué)認(rèn)為，閱讀光進(jìn)入課程還不夠，必須重視在課堂教學(xué)中去培養(yǎng)閱讀能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命活力，這樣的閱讀才會有實(shí)際的成效。為達(dá)到這一目的，和平小學(xué)構(gòu)建了“閱讀·活力”課堂教學(xué)模式。這一模式主要突出3個方面，強(qiáng)化閱讀能力培養(yǎng)，這是課堂教學(xué)要解決的根本問題；強(qiáng)調(diào)師生在課堂上的生命狀態(tài)，突出學(xué)生的自主探究、小組互助的學(xué)習(xí)方式；形成系統(tǒng)思考問題的習(xí)慣，關(guān)注知識結(jié)構(gòu)，整體把握教學(xué)內(nèi)容，能夠在寬闊的視野下看問題。

模式上的總體要求，是為了在教學(xué)中有所遵循，在實(shí)際教學(xué)中更重要的是要能夠“破模”，讓每個學(xué)科、每名教師都能最大程度地釋放自身潛力和創(chuàng)造力。在這一點(diǎn)上，和平小學(xué)的團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的時候，就已經(jīng)分門別類進(jìn)行了規(guī)劃。在語文學(xué)科，他們重點(diǎn)改變無效的、肢解課文的閱讀教學(xué)方式。課堂采取“一帶幾”的方式，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，增加閱讀量，淡化課文分析，重視生活體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)概括能力。藝術(shù)學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)生閱讀美的能力。在音樂課的教學(xué)上，重點(diǎn)強(qiáng)化節(jié)奏閱讀、旋律閱讀、歌詞閱讀和音樂記號的閱讀，通過比較、聽辨、體驗(yàn)、表達(dá)等方法，培養(yǎng)學(xué)生音樂情感，感知音樂形象。在美術(shù)課教學(xué)上，對美術(shù)教材采取速讀和品讀的方式，讓學(xué)生在掌握基本技能要求的同時，體會到作品中傳遞的意境美；對于名畫的賞析教學(xué)，主要采取立體閱讀和藝術(shù)閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生人文精神和審美能力。

為感同身受地體驗(yàn)和平小學(xué)“閱讀·活力”課堂，我們事先沒有打招呼便早早就來到了學(xué)校。“希望是帆，理想是船，我們是水手。我們信奉勇氣、智慧、思想、信念；我們追求誠實(shí)、善良、勤勞、勇敢。”這是早自習(xí)的鈴聲響過之后，我們在走廊上所聽到的五年二班學(xué)生起立背誦的班級格言。伴隨著此起彼伏的悅耳童音，我們又開始了一天的隨意采訪。

在以往的印象當(dāng)中，誦讀課大多比較單調(diào)、乏味，尤其是《論語》的背誦，小學(xué)生更是提不起興趣。可是，當(dāng)我們走進(jìn)韓道春老師教授的《季氏第十六》節(jié)選一課時，卻讓我們眼前為之一亮。

原文是這樣的：孔子曰：“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣；友便辟，友善柔，友便佞，損矣。” 孔子曰：“益者三樂，損者三樂。樂節(jié)禮樂，樂道人之善，樂多賢友，益矣；樂驕樂，樂佚游，樂宴樂，損矣。”

韓老師先帶學(xué)生認(rèn)讀生字并領(lǐng)讀了兩遍后，對學(xué)生們說，其實(shí)古人寫文章，是沒有標(biāo)點(diǎn)的，而且豎排，這樣的文字你會讀嗎？老師將沒有標(biāo)點(diǎn)豎排的這段話用課件呈現(xiàn)出來，學(xué)生紛紛皺起了眉頭，但仍然都很認(rèn)真地讀著，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)領(lǐng)著他們讀過，盡管難度很大，但孩子們還是比較順利地讀下來。這時候，韓老師又說，其實(shí)古人寫文章，不僅豎排，沒有標(biāo)點(diǎn)，而且是繁體字，這樣的文字你會讀嗎？老師又打出繁體字的課件，在唏噓聲中，孩子們盡管斷斷續(xù)續(xù)，但還是都讀了出來，喜悅之情，洋溢在臉上。這時，沒想到韓老師接著又說，同學(xué)們，這段話不僅豎排，沒有標(biāo)點(diǎn)，是繁體字，如果用的是2 500年前的金文書寫的，這樣的文字你還會讀嗎？平靜的課堂頓時活躍了起來，他們躍躍欲試，誰都不肯服輸，但是金文實(shí)在是太不好認(rèn)了，很多字連我們記者都認(rèn)不出，但令人沒有想到的是，雖然難以辨認(rèn)，孩子們還都讀了出來。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煴頁P(yáng)時，在得意的歡呼聲中，孩子們高興得跳了起來！這堂課，孩子們在層層突破老師設(shè)置的“閱讀障礙”中，不但輕松愉悅地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并感受到漢字文化的藝術(shù)之美。

課后韓道春老師對我們說，從某種意義上講，誦讀課的活力不過是誦讀課教師本身的活力使然。亦如海德格爾所說， “讓”者，“使”也。既可以是逼迫、強(qiáng)制，也可以是激勵、誘導(dǎo)。

這一點(diǎn)在李玥老師講授的“乘法的初步認(rèn)識”課堂上，我們有了更深的體會。

新課前李老師激發(fā)學(xué)生進(jìn)行背誦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》比賽，比誰背的字?jǐn)?shù)多，引出怎樣計(jì)算背誦字?jǐn)?shù)的問題，學(xué)生們紛紛拿出自己的解決辦法，課堂上頓時熱鬧了起來。“老師，我是這樣數(shù)的，《三字經(jīng)》每句都是3個字，所以我就用3+3+3+3+3……但背誦的同學(xué)背的速度太快了，我還沒算完呢！” “那還有別的好辦法嗎？”李老師問。“老師，我是這樣想的，因?yàn)槊烤涠际?個字，我就在心里給背誦的同學(xué)數(shù)著：1個3，2個3，3個3，4個3……看這兩個同學(xué)誰數(shù)的3的個數(shù)多，誰就獲勝。而且我用兩種評比的方法評出的優(yōu)勝者是一樣的。”一名女同學(xué)搶著說。“你太了不起了，其實(shí)你用的方法就是我們今天數(shù)學(xué)課要研究的‘乘法的初步認(rèn)識’，看來我們每天在閱讀書籍時，也能遇到很多的數(shù)學(xué)問題呢！”學(xué)生的發(fā)散性思維得到了很好的激發(fā)。學(xué)習(xí)例題時，李老師又巧妙地將計(jì)算《望廬山瀑布》一首詩字?jǐn)?shù)與計(jì)算8個7是多少聯(lián)系了起來。通過實(shí)際計(jì)算，使大家感到8個7相加寫成加法算式比較麻煩。對于更簡便的寫法和算法這個問題，老師卻問起了學(xué)生，讓他們通過閱讀教材解決。學(xué)生匯報(bào)自己解決辦法的時候異常熱鬧：他們不僅知道可以把7+7+7+7=28寫成7×4=28，還通過閱讀教材和小組討論知道了為什么“4+4+4+4+2”不可以寫成4×5。老師則加入了“不懂”學(xué)生的行列，時而和同學(xué)們一起提出質(zhì)疑，時而為學(xué)生們的精彩講解喝彩。而“小老師”們則不僅對照教材說明著，還不由自主地跑上講臺一邊寫，一邊講，其他成員不時站起來補(bǔ)充。

看著孩子們爭論得紅撲撲的小臉，我們想，這不就是通過激發(fā)閱讀興趣生發(fā)的思維活躍、主動探究、精彩迸發(fā)的本真、質(zhì)樸、超然而又充滿活力的課堂嗎！

靈活多樣的閱讀能力評價

“好不容易盼到暑假了，我與爸爸、媽媽坐了一天一夜的火車來到闊別多年的農(nóng)村老家。爺爺、奶奶早早就站在村口，焦急地等待著我們的到來。他們住在墻壁已斑駁殘破的平房里。看到一起到來的兒女和孫兒，收到爸媽同時遞上的紅包，爺爺奶奶是那樣的開心。但是，寒暄之后，大人們開始打麻將了，孫兒們也拿出手機(jī)、ipad各自玩起了游戲。看著孤獨(dú)地坐在角落里，白發(fā)蒼蒼、滿臉皺紋的爺爺奶奶，我仿佛看到了大大的紅包上泛著陣陣涼意。我走了過去，握著爺爺奶奶的手，我知道他們的心里在意的不是紅包的大小，而是來自兒女的溫暖。”

孩子讀到這時聲音哽咽了，教導(dǎo)處幾位主任的眼里也浸滿了淚水。這是在進(jìn)行朗讀比賽嗎？不是。是在上語文學(xué)科公開課嗎？也不是。原來，這是學(xué)校教導(dǎo)處正在按照《和平小學(xué)學(xué)生閱讀能力檢測評價標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法》中關(guān)于第三學(xué)段學(xué)生理解能力方面，抓住心理描寫法和聯(lián)系實(shí)際深入思考法進(jìn)行的檢測評價，這是五年四班學(xué)生顏瑾在接受考核時，朗讀自己寫的作文的場景。

閱讀能力決定了學(xué)習(xí)能力，陳景利始終堅(jiān)信這一點(diǎn)。“學(xué)生好就是老師好，學(xué)生精彩就是老師精彩”，這也是和平小學(xué)上下的共識。以往的期末一張綜合試卷的評價方式注重的只是知識掌握程度的考核，并不能全面了解學(xué)生閱讀能力的水平，這種評價方式必須要改。在校委會上，陳景利提出了自己的想法：“保留原有的期末綜合試卷測評，增加平時的閱讀能力檢測。每個項(xiàng)目的檢測成績和期末成績將按照一定的比例權(quán)重成分?jǐn)?shù)，所有的成績之和將是這個班級最終的分?jǐn)?shù)。”

對于教學(xué)管理人員來說，這無疑是一顆“重磅炸彈”。因?yàn)椋瑔螁螌θ＝鼉汕说睦首x能力檢測，工作量之大便可想而知。不過，這種測評方式的的確確能夠及時了解到每個孩子的閱讀狀況，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在哪些閱讀障礙，從而尋求解決問題的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，大家又怎么能不支持呢！于是，幾位教學(xué)管理人員也提出了增加數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算能力、讀題能力、思維能力以及音樂和美術(shù)學(xué)科名曲名畫欣賞能力的檢測建議。按照這一思路，陳景利主持制訂了《和平小學(xué)學(xué)生閱讀能力檢測評價標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法》（以下簡稱《閱讀考核辦法》），低學(xué)年段的檢測內(nèi)容涉及23項(xiàng)，中學(xué)年段涉及12項(xiàng)，高學(xué)年段涉及10項(xiàng)。

《閱讀考核辦法》一經(jīng)出臺，在老師當(dāng)中可謂是一石激起千層浪。有的說：“我習(xí)慣于一張?jiān)嚲淼臏y試。”有的說：“如果不固定測試時間，又不提前通知要測試了，我們就沒辦法領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生的成績能高嗎？”還有的說：“唉，這么多的單項(xiàng)能力檢測，還要權(quán)重成分?jǐn)?shù)，讓我們怎么抓得過來呀……”盡管老師們有著不同的聲音，但學(xué)校沒有停止改革的腳步。

在二年一班的班級里，同桌之間正在有序地進(jìn)行著分工，一個學(xué)生負(fù)責(zé)按照順序敘述剛剛閱讀過的短文內(nèi)容，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)在檢測卷的句子前標(biāo)上序號。原來，班主任徐振芹老師正在組織學(xué)生進(jìn)行回想能力檢測。“其實(shí)，學(xué)生在閱讀的時候經(jīng)常會出現(xiàn)雖然讀完了書，卻不知道是什么內(nèi)容，讀完書后，還分不清自己知道什么，不知道什么，無法集中精力閱讀，找不出核心內(nèi)容等問題。”劉麗艷主任拿著二年一班剛剛檢測完的統(tǒng)計(jì)表說：“如何解決這些問題，我們學(xué)校要求每個班主任教師在學(xué)生閱讀后必須對學(xué)生進(jìn)行回想能力檢測。通過這種檢測，學(xué)生在閱讀時就不會遺漏重要內(nèi)容。”

和平小學(xué)對學(xué)生閱讀能力的評價包括閱讀態(tài)度、朗讀和默讀能力、朗讀速度、回想能力和理解能力五項(xiàng)內(nèi)容。在檢查閱讀態(tài)度上，主要觀察學(xué)生聲音是否穩(wěn)定，姿勢是否正確，視線是否平穩(wěn)等情況，進(jìn)而判斷學(xué)生在閱讀方面偏差產(chǎn)生的原因。在檢查朗讀和默讀能力上，主要評價學(xué)生閱讀文章的流利程度。一般情況下，一、二年級采取朗讀的方式，三年級以上采取默讀的方式。在檢查朗讀速度上，他們根據(jù)學(xué)段的不同，漸次設(shè)定不同的速度標(biāo)準(zhǔn)。在檢查回想能力上，主要檢測學(xué)生在閱讀完文章后對文章的內(nèi)容回想完整程度。在檢查理解能力上，主要是檢查詞匯能力、對事實(shí)的理解能力、推理能力和把握主題的能力。對于各項(xiàng)能力的檢測，學(xué)校采用單項(xiàng)與綜合相結(jié)合的辦法進(jìn)行測試，有些項(xiàng)目僅提供給教師作為平時測試的參考。

“請2號選手即興演講，題目是：我最喜歡的一本書。”輔導(dǎo)員王亮老師用輕快的聲音說道。事先毫不知情，抽取題目也僅僅5分鐘，這么小的孩子能行嗎？“我是三年一班付祉寧，我最喜歡的一本書是《夏洛的網(wǎng)》，它是一本關(guān)于生命、友情和愛的贊歌的書。最打動人的是小豬威爾伯和夏洛之間難得的友情，當(dāng)朋友遇到危難時不顧一切出手相救，用友情和生命編織了一張閃爍著大愛光芒的網(wǎng)……”條理清晰的講述，有理有據(jù)的分析，這難道是出自一個三年級男孩之口？當(dāng)他講完鞠躬走下臺時，評委們才恍然回過神來，會場即刻便響起了熱烈的掌聲！不愧為“讀書小博士”的參評選手！他閱讀之深入，表述之順暢讓我們驚嘆，同時讓我們感動。這是和平小學(xué)進(jìn)行讀書小博士評定即興演講的活動現(xiàn)場。

隨后還要進(jìn)行現(xiàn)場作文和行為考核。這種梯次閱讀評價不止是看閱讀量，更看重閱讀的質(zhì)，尤其是看學(xué)生行為的變化。所謂梯次評價就是根據(jù)閱讀的量、質(zhì)、行表現(xiàn)，評定標(biāo)準(zhǔn)梯次遞進(jìn)逐步提高，即在學(xué)生先后獲得“小碩士”中級、高級、超高級、特級證書后，申報(bào)“小博士”還要經(jīng)過5分鐘即興演講、現(xiàn)場即興短文創(chuàng)作、行為表現(xiàn)綜合認(rèn)定之后，才可獲得“讀書小博士”稱號。凡獲此稱號的學(xué)生，在開學(xué)典禮上由校長頒發(fā)證書，并在學(xué)校學(xué)生風(fēng)采墻上張貼戴著博士帽、穿著博士服的照片，并被推薦參加國家、省市舉辦的相關(guān)競賽活動。

這兩套不同形式的閱讀評價方式，從根本上改變了老師們以往僅憑一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的單一的評價方式，將關(guān)注點(diǎn)放到了平時的每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)、每一個階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上。學(xué)生們在評價過程中的表現(xiàn)，讓我們深深地感受到了通過閱讀所帶給孩子們的內(nèi)在深刻影響，在當(dāng)下，更在未來。

徜徉在閱讀的廣闊天地里，和平小學(xué)的學(xué)生內(nèi)在潛能得到了全面的激活，涌現(xiàn)出了一大批校園讀書小能手、小碩士、小博士。學(xué)生金若熙、郭書陽、顏謹(jǐn)、何智駿等為代表的一批省、市級閱讀能手，他們讀書已經(jīng)達(dá)到二百本以上。2009年金若熙在省小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果展示會上，代表閱讀能手作大會發(fā)言。今年1月，在北京由中國少年科學(xué)院組織的，來自全國各地1 500多名中小學(xué)生參加的“小院士”答辯中，和平小學(xué)就有兩名學(xué)生參加。四年一班何智駿同學(xué)在限定40分鐘中的筆試“怎樣看待肯德基白羽雞出現(xiàn)的問題”答題中，獲得了98分的好成績，位居第18名。在面試環(huán)節(jié)中，何智駿研究的“雞西市景觀綠化候選苗木研究”課題，又以精彩流暢的論述，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，征服了現(xiàn)場評委，得到了他所在組唯一的一個滿分，連同筆試成績獲得一等獎，并被聘為“中國少年科學(xué)院小院士”。 在本篇通訊付梓之前，我們獲悉，在雞西市首屆新華杯學(xué)生現(xiàn)場作文大賽上，5所學(xué)校近200名學(xué)生參加，和平小學(xué)的學(xué)生獨(dú)攬了所有的獎項(xiàng)。還傳來了和平小學(xué)學(xué)生毛赫霆，在中央電視臺舉辦的少兒京劇大賽決賽中獲得金獎的好消息。

在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，通過持之以恒的閱讀滋養(yǎng)，教師的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力得到不斷提升，成就了一支有思想、有內(nèi)涵的教師隊(duì)伍。學(xué)校的國學(xué)經(jīng)典教育，在教育部語言文字司和中華書局舉辦的論壇上兩次交流經(jīng)驗(yàn)。他們還為偏遠(yuǎn)落后的西部地區(qū)送視頻課106節(jié)。劉麗艷老師在全國說課大賽上獲得一等獎，徐振琴老師在全省精英杯語文教學(xué)大賽上獲得特等獎，劉轉(zhuǎn)紅老師因?yàn)殚喿x教學(xué)的成功，還在《語文教學(xué)研究》雜志上，作為語文教學(xué)新秀進(jìn)行了風(fēng)采展示。

在閱讀中同樣受益的還有家長。通過參與和平小學(xué)組織的家長課堂、親子閱讀、經(jīng)典誦讀、社會實(shí)踐等活動，家長不僅改掉了以前閑來時打麻將、好喝酒、忙應(yīng)酬等不良習(xí)氣，還主動為學(xué)校各項(xiàng)活動獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，各盡所能支持學(xué)校工作。許多家長對陳校長說：“今后，你就把我們當(dāng)成學(xué)校的員工。”家長們不再是原來的旁觀者、挑剔者，變成了合作者、責(zé)任人。這種和諧的家校合作經(jīng)驗(yàn)，去年《人民教育》還專門進(jìn)行了報(bào)道。

閱讀，同樣給和平小學(xué)賦予了更加厚重的辦學(xué)底蘊(yùn)。學(xué)校先后獲得了全國三八紅旗集體、全國語文教改示范校、全國寫字教育示范校、省級文明單位、省未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)集體、省群眾滿意學(xué)校等多項(xiàng)殊榮，并被相關(guān)部門確定為中國教育學(xué)會教師發(fā)展學(xué)校、中國教育學(xué)會班主任專業(yè)化實(shí)驗(yàn)學(xué)校、中國少年科學(xué)院科普教育實(shí)驗(yàn)示范基地、上海未來伙伴機(jī)器人教育示范基地和全國少年宇航技師和平小學(xué)考核培訓(xùn)站。 “和平鴿”京劇社團(tuán)多次在全省小梅花京劇大賽中獲得金獎，還為“韓國忠北地區(qū)青年會議所訪問團(tuán)”、俄羅斯海參崴小學(xué)生訪問團(tuán)進(jìn)行了表演，現(xiàn)已成為雞西市對外文化交流的一張“名片”。

通過兩次的深入采訪，我們感到，和平小學(xué)在閱讀中的執(zhí)著堅(jiān)守，用生動鮮活的事實(shí)告訴我們，閱讀是人的一生中所需的文化“酵母”，到了一定時期就會散發(fā)出誘人的芳香。而這種“酵母”一定要在小學(xué)階段植入，方能事半功倍。我們相信，和平小學(xué)的師生們，一定會沿著灑滿書香的方向，步履堅(jiān)實(shí)地走得更遠(yuǎn)，更遠(yuǎn)……