小學科學課中如何激發和培養學生學習興趣

一、課題提出

心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣”。興趣是推動學生學習的直接動力，如果學生對所學知識感興趣，他就會深入地、持久地、興致勃勃地學習，并且會積極主動、廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。為此，要促進學生主動學習，就要激發和培養學生的學習興趣。

讓學生學習科學課時，覺得輕松、快樂，讓課堂教學充滿生機和活力，這是我提出此課題的最終目的。

二、課題研究

（一）問卷調查

1、從目前來看，你喜歡科學這門學科了嗎？（六年級）

A.邊實驗（玩）邊學習，喜歡 B.死記硬背，不喜歡 C.有時喜歡、有時不喜歡 D.抽象、難理解，不喜歡 總 數

數量 24

（男） 22

（女） 15

（男） 13

（女） 13

（男） 12

（女） 10

（男） 11

（女） 120

百分比 20% 18% 13% 11% 11% 10% 8% 9% 100%

調查表明：隨著學生年齡的升高，對科學課的學習越來越感興趣，在生活中，也離不開科學小知識。調查發現，教師課堂教學模式、教學方法對學生的學習有著直接的影響，特別是學生學習興趣的激發和培養，對學生的學習效果有著不可忽視的作用。大多數學生喜歡邊實驗（玩）邊學習，反對死記硬背。

2.在科學課上，希望老師的做法是：（四、五、六年級）

A.學生動手實驗并獲取知識，提高能力

B.老師做出答案，學生背 C.老師怎樣教都可以 總數

數量 258 64 26 348

百分比 74% 18% 8% 100%

調查表明：學生對科學實驗最感興趣，通過知識測試也發現，勤于動手動腦的學生，學習成績偏高于其他學生，主要是因為他們對科學課產生了興趣，有了學習科學的積極性和主動性，避免了枯燥乏味，死記硬背。學生花費較少的時間獲取了很大的收益。

（二）培養小學生學習科學興趣的方法

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是學生學習積極性中最活躍、最積極的心理因素。在我們面前的是一群群活潑可愛的小的學生，其知識的獲得，能力的培養取決于教師的教育藝術。一旦他們產生了求知的欲望，就會自覺地、積極主動地進行學習和探索。

1.教學有法，但無定法，貴在得法。為了使學生帶著濃厚的興趣，持久的保持好學習小學科學的激情，我認為應做好以下工作。

（1）更新教育觀念

教育活動必須體現以人為本，體現教師的主導作用。學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。

（2）做學生喜歡的老師

教師更新教育觀念很重要，我認為做一名學生喜歡的老師更重要。

學生喜歡上了你，他就會喜歡上這一門課。喜歡上這一門課，他就會認真的學，對老師提出的問題會認真的思考，積極的回答。這是每一位老師都能體會到的。

學生喜歡上了你，在你的課堂上，他會全神貫注的涉獵所獲取的知識，主動排除其它任何因素的干擾。

學生喜歡上了你，有時父母讓他先做的事情，他都停一停，他先完成老師布置作業及其它任務。

學生喜歡上了你，學生對你所教學科充滿了無限的激情。在教育過程中釋放的是正能量。

2.教學過程是學生獲取知識和提高能力的過程

（1）課堂引入，激發興趣

良好的開端是成功的一半。每位學生，在每堂課上，希望老師“閃亮登場”時，都會帶來獲取新知的快樂。我用魔術引課，激發興趣，很有效果。講六年級科學上冊第3單元第3課“變色花”時，我利用魔術引課的方法。學生帶著神奇，把全部精力投入到課堂學習之中，探求新知的興趣大增，積極尋找“變色花”的秘密何在。

（2）師生互動、共獲新知

成功的引課，激起了學生濃厚的學習興趣，激發了學生強烈的求知欲。教學過程是學生獲取知識和提高能力的過程。

教學中，巧用多媒體手段。讓學生體味到直觀效果的感覺。例如，講解六年級科學上冊第2單元第4課“火山和地震”時，如果老師只是枯燥的介紹，或是學生閱讀記憶，學生很難理解這一宏觀的自然現象。我采用了媒體手段，通過視頻、文字資料及解說，學生很容易理解火山、地震形成的原因，知道火山、地震爆發是地球上最危險的自然災害，通過學習，懂得當火山、地震爆發時，掌握了保護自己的方法。學生輕而易舉獲得了難以直觀得到的知識。學生如臨其境，對知識記憶的牢固、持久，避免了枯燥乏味，學習興趣經久不衰。

教學中，指導學生操作與理論相結合。學生綜合能力的培養和提高是一個循序漸進的過程。要通過觀察、分析、記錄、對比等一系列的活動，精心指導學生既要看現象，又要看到本質，幫助他們糾正只看熱鬧，不看“門道”的壞習慣。實驗操作有很強的邏輯性，教給學生正確使用儀器的方法、實驗步驟和記錄數據、列表和作圖，從而，分析和推理得出科學的結論，而不是碰結果。如講解五年級科學上冊第3單元第5課“電磁鐵”時，探討‘電磁鐵磁力強弱跟那些因素有關系？’我認真檢查了各學習小組的實驗器材，講解了實驗的目的，要求及有關的注意事項，各組組長做好了明確分工，誰觀察、誰記錄、誰操作等，操作時，要結合教材的理論有序進行，先研究哪個問題？先控制那個變量？先記錄那個問題？學生通過手動腦記，然后，歸納分析、得出結論。

教學中，組建興趣小組，引入競爭機制。依據班級人數、教學內容、教學時間、編排學習小組，開展“師幫生、生幫生”活動。引入‘班與班、組與組、組內成員之間、男女生之間’競爭機制。競爭中，實現了共同進步，實現了團結友愛互助合作的精神。競爭中，學生們賽出水平，賽出能力，賽出質量。競爭中，最大限度地發掘學生的學習“潛能”，調動了學生的積極性、主動性、靈敏性。學生在緊張歡樂的氣氛中既獲得知識，又不易產生心理疲勞，避免了學生課堂上“走神”現象，學生感覺到學習是一件快樂的腦力勞動，而不是痛苦。如上面講到 “電磁鐵”， 探討‘電磁鐵磁力強弱跟那些因素有關系’時，我引入了小組競爭機制，收到了很好的學習效果。

興趣是成才的起點。教師應最大限度的調動學生的學習積極性，使其充分利用自身感官來接受四面八方的信息，變被動為主動，變無意注意為有意注意，獲取最佳教學效果，這是課題研究的意義所在。

學生的學習是一種艱苦的勞動，教師要善于激發和培養學生的學習興趣，在思維和知識間架起一座興趣的橋梁，使學生在學中生趣，在趣中學，趣樂無窮。