淺析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

摘 要：本文通過對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些問題進(jìn)行分析，通過對原因的分析研究，嘗試對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在普通高校的教學(xué)過程中一直受到重視，由于教學(xué)資源等原因造成宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)存在一些問題。本文試圖通過對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出一些建議來培養(yǎng)學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）重知識傳授，輕思考能力的培養(yǎng)

由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識相較一些科目理論性強(qiáng)，因此學(xué)生接受的多是教師傳授的現(xiàn)成知識，為學(xué)生提供的實踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會比較缺乏，因而不利于學(xué)生多方面才能的發(fā)揮。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師往往更重視知識傳授，容易忽視和啟迪學(xué)生智慧和發(fā)展學(xué)生的才能，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐操作能力的發(fā)展很難得到重視，學(xué)生的思考能力沒有通過課程的學(xué)習(xí)得到鍛煉和提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新較慢

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容本身理論與實際聯(lián)系緊密，要求教師和學(xué)生有一定的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，同時對現(xiàn)實的宏觀現(xiàn)象有所了解。高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)普遍在教學(xué)大綱內(nèi)容上較為陳舊，更新較慢，不能很好地做到理論聯(lián)系實際。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)

雖然部分高校已經(jīng)引入多媒體教育，但是在現(xiàn)實教學(xué)中宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法普遍存在單一、枯燥等現(xiàn)象，灌輸式教學(xué)在一定程度上仍然居于主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生在課堂上的交流互動較少，造成課堂低效甚至無效的現(xiàn)象大量存在，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。另外，考試形式比較單一，很多教師更多關(guān)注的是答案的標(biāo)準(zhǔn)化，而非答案的創(chuàng)新性與可取性，學(xué)生的潛能沒有得到充分的發(fā)揮，個性也沒有獲得有效的發(fā)展。

二、原因分析

（一）教育觀念陳舊

智育育人人才觀的消極影響以及傳統(tǒng)師生等級觀念的殘余影響了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的步伐。在科舉制度的影響下，智育育人成為很多人心中的人才觀，高等學(xué)校歷來重學(xué)輕術(shù)，尤其不重視教學(xué)改革，認(rèn)為大學(xué)里的教學(xué)改革無關(guān)緊要。另外，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)開始摒棄，但是改革深度不夠，重視程度也不夠，從而使教學(xué)改革浮于形式。

（二）國內(nèi)教材原理深奧，不易理解

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是基礎(chǔ)理論課程，通常在大學(xué)二年級學(xué)習(xí)，此時學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式還沒有一個完整清晰的認(rèn)識，國內(nèi)教材通常理論性很強(qiáng)，案例較少，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易表現(xiàn)出消極的態(tài)度，最終導(dǎo)致部分學(xué)生為了考試而應(yīng)付學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）激勵和約束機(jī)制有待改進(jìn)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革多停留在會議和文件上，實踐中缺少必要的激勵措施和約束機(jī)制。不少教師的職稱評定以及晉級、獎勵等，主要以教師的科研成果作為關(guān)鍵性依據(jù)，忽視學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位和作用。另外，教研經(jīng)費相對緊缺以及一些教師教學(xué)改革意識的缺乏，制約著對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教法的突破，年輕教師缺乏教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，短時間內(nèi)難以在教學(xué)改革上有所突破，部分有經(jīng)驗的老教師科研任務(wù)繁重?zé)o法在教學(xué)改革上投入更多的時間和精力。

三、尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點

（一）倡導(dǎo)探究式教學(xué)，重視學(xué)生思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教授的對象大多是低年級學(xué)生，學(xué)生對大學(xué)教育方式比較陌生，沒有形成獨立思考的能力，自學(xué)能力也比較差，因此實行探究式教學(xué)比較容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)深奧原理的同時鍛煉獨立思考的能力。探究式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自覺主動地探索，在學(xué)生不明白時適當(dāng)點撥，誘導(dǎo)研究的方向，激發(fā)學(xué)生獨立探究問題的興趣和創(chuàng)新意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自覺性，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種在教師指導(dǎo)下的主動的、有興趣的、富有個性的過程。

（二）引入國外教材配合教學(xué)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

在以國內(nèi)經(jīng)典教材為基礎(chǔ)的同時，由易到難地引入和介紹國外經(jīng)典教材，如曼昆的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、薩繆爾森的經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及斯蒂格利茨的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等，吸取國內(nèi)外教材各自的優(yōu)點，國內(nèi)教材的主要特點是理論性較強(qiáng)，內(nèi)容完整深入，國外教材的主要特點是案例豐富，實用性較強(qiáng)，讓學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟(jì)又有一定的分析能力。

（三）設(shè)計實用與趣味相結(jié)合的教案，推廣宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)

重構(gòu)課堂講稿，在教案設(shè)計上仍然要以教材為基本框架，把握重點難點，通過趣味的知識引導(dǎo)學(xué)生探尋最容易掌握的突進(jìn)，重視以生活實踐為素材充實教案，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生對書本知識內(nèi)化為自身知識，讓學(xué)生學(xué)到社會生活中有用的知識，享受獲取知識的快樂，逐漸構(gòu)建個人的知識體系。同時，對案例具體生動的演示，可以幫助學(xué)生說明并消化原理的知識，師生交流增多，也啟發(fā)了學(xué)生思考。

（四）建立健全各項激勵和約束機(jī)制

教師是教學(xué)改革的主導(dǎo)，其能動性的發(fā)揮在很大程度上影響著改革的進(jìn)程。因此，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從教師激勵角度加大教學(xué)研究的財政投入，積極開展教研活動，組織學(xué)術(shù)沙龍，定期開展學(xué)術(shù)交流活動，采取有效的激勵措施，并不斷強(qiáng)化隊伍建設(shè)、制度建設(shè)，激發(fā)教師的工作積極性和熱情，鼓勵和吸引更多的教師專心投入教學(xué)，積極參與教學(xué)改革。

總之，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程是一個不斷改進(jìn)和完善的過程，需要我們認(rèn)真摸索、敢于創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，最終提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

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