以動手操作增加科學學習趣味性的探究

引言：踐行新課程理念，以動手操作吸引學生的注意力，激發學生的探究性趣，實現學習的拓展和延伸，不斷增加科學學習的趣味性。

《小學科學新課程標準》提出：“積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”小學生對周圍的事物和現象，有強烈的好奇心和探究欲，他們非常喜歡通過具體的實踐來探究自己熟悉的事物和現象中的科學原理。科學本身也是一門需要學生通過動手操作、反復實踐的學科。在實踐過程中，學生接受知識、明白原理、學會運用，這才是科學學習的最根本目的，也是現在所倡導的的素質教育。因此，教師要設計適當的動手操作環節，來激發學生學習科學的興趣，提高課堂的學習效率。

一.以動手操作吸引學生的注意力。

上課注意力不集中、愛走神，是小學生課堂上最容易出現的情況，也是組織課堂教學中最難解決的問題。科學是一門具有極強操作意義的課程，教師可以充分利用這個特點，發動學生動手操作，將學生的注意力吸引到對學習內容的探究中。在操作中，學生會不斷觀察、思考、探究，從而主動獲取知識。這樣，不但解決了學生注意力不集中的問題，還能增加學習的趣味性，激發學生主動參與的熱情。比如，在學習《浮與沉》時，教師先帶領大家一起做實驗來驗證大家對物體沉與浮的推測，預測對的學生興高采烈，預測錯的學生有點小小的受挫。多次試驗后，學生慢慢失去了熱情，部分學生不再關注教師的實驗了。

教師改變自己操作、學生觀看的課堂模式，向學生提出一個問題：剛才誰預測能夠浮起來的物體沒能浮起來呢？這部分學生有點不好意思地舉起手。教師接著說：“老師沒讓它們浮起來，你們有辦法讓它浮起來嗎？我相信只要你們想辦法，它們一定能浮起來的！請各小組成員一起合作，開動腦筋，并動手操作吧。”一時間，學生倍受鼓舞，信心大增，開始思考如何改變物體的形狀，或者如何借助其它條件讓它們浮起來。有的將橡皮泥捏成盒狀，順利浮了起來；有的學生將曲別針放在紙盒中浮起來了；有學生將硬幣放在橡皮泥做的盒子里浮起來了；還有學生將橡皮泥放在吹了氣的氣球里，然后扎住口，也浮起來了······

學生通過自己動腦思考和親手操作，看到那些在自然狀態下無法浮起來的物體都附在了水面，很興奮。尤其是當學生利用橡皮泥制成的盒子，將硬幣與盒子一起浮在水面時，學生感到無比自豪，全身心投入到對更有趣的問題的探究中，注意力完全集中到學習內容上，教師再也無需為學生上課走神煩惱了。

二.以動手操作激發學生的探究興趣。

小學生對科學知識的認識，遵循從感性到理性、從形象到抽象、從現象到本質的規律。在科學課堂上，教師切忌將現成的科學知識、科學原理直接講授給學生。小學生喜動不喜靜，注意力難以長時間集中在某件事上，尤其是難以長時間專心聽教師講解抽象的科學原理。那些學生聽起來很遙遠的科學知識與原理，會導致學生“開小車”，人還在課堂上坐著，注意了卻轉移到周圍的事物或是自己感興趣的事情上了，課堂教學事倍功半。比如，在學習《物體傳聲》時，先演示一個沒有空氣聲音就不能傳播的實驗，讓學生明白：氣體能傳播聲音。然后鼓勵學生猜測：還有哪些物體能傳播聲音？請你通過做實驗證明。學生的學習興趣和探究熱情馬上被調動起來。教師引導學生充分利用教室里已有的材料和教師課前為大家準備好的材料來設計實。提醒學生：要想好用什么材料？干什么？怎么干？然后小組內討論自己的想法，并互相建議和補充，最后討論小組人員的分工，實驗步驟等。教師在各小組間巡視，充當技術顧問和操作指導，增加實驗的可操作性，提高實驗的成功率。

一時，教室里熱鬧開了。各小組一起動手，有的制造聲音，有的將耳朵貼在傳播體上，還有學生在對操作的學生發出各種指令和建議。學習過程不再是接受和觀看，氣氛也不再沉悶，學生全部投入到實驗操作中，并提出各種問題。學生的探究不在需要教師的鼓勵和引導，充分實現了自主學習和合作探究。當實驗結束，教師提問：研究物體傳聲實驗，必須具備幾個條件呢？學生結合自己的操作和感受紛紛發言，爭先恐后地要將自己的學習結果展示大家。更可喜的是，第二天竟然有學生帶來了自己在家里利用紙杯和白線制作的土電話。動手操作為學生的科學學習帶來無限的快樂，也激發出學生更大的學習興趣。

三.以動手操作實現學習的拓展。

科學是一門與生活息息相關的學科，生活是科學更廣闊的學習天地。教師要善于充分利用豐富的課外課程資源，實現開放性學習，促使學生將學習由有限的課堂空間、課本知識轉向無限的生活空間、課外探索，實現學習的遷移和拓展。科學每一課內容都可以進行適度的拓展，實現與生活的對接，增加學習的趣味性。比如，在學習《認識空氣》，教師可以讓學生自行設計一個與空氣有關的實驗，這個實驗不受課本學習內容的限制，只要能證明空氣某一方面的特征即可。這個拓展性的實驗，極大的激發了學生的學習興趣。有的學生用購物袋兜風，然后扎住口，得出：空氣要占用一定的空間，不能隨便縮小；有的學生采用最簡單的辦法：用扇子扇，能感覺到空氣的流動，能降溫；有的學生將裝有空氣的塑料袋和去掉空氣的塑料袋分別用天平稱重，發現有裝滿空氣的袋子重，得出：空氣有一定的質量；還有學生受電視節目的啟發，將雪放在容器中加熱融化，由雪水發黑得出：空氣也能變臟。

這種開放性的動手操作，能激發激發學生的學習興趣和探究熱情。學生自覺走進生活、走進田野，去更廣闊的的空間學習科學知識，探索科學奧秘，不斷將科學學習引向深入，遠遠超過課本內容。比如，有學生通過動手操作和觀察，告訴老師：他知道蠟燭的燃燒，是從里向外的；有的學生告訴老師：他找到了解決蠟燭在室外燃燒的防風辦法；有的學生告訴老師：他發現了植物生長的秘密，沒有水植物也可以生長。課外的觀察、實驗、操作為學生的科學學習增加了無限的趣味，引領學生一步一步進入科學的殿堂。

總而言之，動手操作是科學探究的必要手段，也是學生學習科學的有效途徑。教師要發動學生參與到實踐操作中，通過觀察科學現象、思考科學原理不斷加深對科學的探究深度，并將學習由課內延伸到課外。在獲取知識的同時，體驗學習的快樂，增加學習的趣味性。

（作者單位：河北省樂亭縣樂亭鎮三劉莊小學）