如何打造高效而有趣的高中生物課堂

引言：筆者從上好高中第一節生物課、采用多種教學方式、提倡探究性學習三個方面進行論述。

部分初中學校為了迎合中考的需要，弱化生物課程的學習，導致學生學生生物知識的極度欠缺，增加了高中生物學習的難度。同時，由于生物學科的自身特點：內容抽象而深奧，學生理解起來比較困難。兩方面因素的重合，增加了高中生物課堂教學的難度。如果教師只注重生物知識的傳授，而忽略了課堂組織的藝術、增加生物學習的趣味性，課堂教學效果會大打折扣。因此，教師在傳授知識的同時，更要注重通過增加課堂學習的趣味性調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的學習效率，從而打造有趣兒高效的生物課堂。那么，該從哪些方面入手來打造有趣而高效的生物課堂呢？結合本人的教學實踐談一些粗淺的認識，與大家共勉。

一.上好高中生物第一節課。

“好的開端是成功的一半”，教師要從教學內容和教學形式上兩個方面入手，對高中生物的第一節課進行精心準備，能夠快速抓住學生的心，讓學生對生物學知識產生濃厚的興趣，并體驗到對生物知識、生物現象探究的樂趣，激發學生強烈的好奇心和求知欲，從而引領學生快速進入生物的殿堂，去學習、領悟、探究更多的學科奧秘。

教師在第一節課的教學中，不必局限于課本緒論中的知識，而是以生物學科與生活的聯系為切入點，列舉大量生活中常見的實例，引發學生從生物學角度思考生活現象，激發學生的求知欲望和探究熱情，調動學生的學習積極性，從而為學生今后的生物學習奠定興趣基礎。比如，從崔永元和方舟子罵戰的熱門話題入手，引出轉基因技術以及對轉基因技術的思考；從克隆技術的發展，激發學生對人體某個器官克隆的大膽設想；從非典、禽流感等熟悉的詞語引出相關的生物知識；從媒體上的熱門話題DNA技術，引出與遺傳相關的知識；從目前的環境惡化入手，引出生態保護的重要性等等。

教師還要善于借助集視覺、聽覺于一體的多媒體技術手段，向學生直觀展示那些學生熟悉的生物現象和生物知識，讓視覺感受激發出學生更大的學習熱情，比如，向學生展示課本上的DNA結構圖，以及世界各地DNA螺旋雕塑，引發學生對DNA技術對促進生物科技發展的巨大作用的思考；利用直觀的畫面和具體的數據，向學生直接展示長江上游森林資源被大量砍伐的現狀，以及由此引發的旱澇災害；通過鄱陽湖湖泊變草原的巨大反差表現生態環境遭到破壞后，引發的生態危機；通過展示最新的科學發現——海蛞蝓體內含有葉綠素，并能夠進行光合作用，啟發學生對生物科學的無止境的探索。

教師通過豐富多彩的第一節課，充分向學生展示生物學科的豐富多彩和無限樂趣，激發起學生對生物學習的興趣，抓住學生的心，將學生引向生物的殿堂，激發學生去探索更多的生物學奧秘。

二.教學方法做到靈活多變。

教學有法，教無定法，貴在得法。如果教師總是采用一成不變或者類似的教學方法，學生的倦怠感會不可避免地滋生，最終導致學生學習情趣減弱，甚至產生厭學情緒，影響課堂的學習效果。教師要根據學習內容的特點和學生的興趣所在，選擇恰當的語言和方法組織教學，實現化難為易、化枯燥為有趣，增加學生的學習興趣，提高課堂學習效率。

教師要以幽默風趣的語言和生動的比喻，將深奧、晦澀的生物知識解釋的生活化、淺顯化，易于學生理解，比如，將糖類和ATP，比喻成家里的糧食和口袋里的現金；將高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了；將細胞膜的結構比成花生糕，花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。生活現象的淺顯生動，能促使學生對生物知識的形象和理解，提高學習效率的同時，也極大提高學生的學習興趣。

教師還要根據生物的學科特點，采用多樣的教學方式：結合課本上的插圖、教具模型、多媒體技術、實物觀察、野外考察等多樣的教學方式，讓學生始終對生物學習保持一種高度的期待和積極的參與探究，以學生的興趣帶動學習效率的提高。

教師還可以采取師生換位的課堂方式，讓學生通過翻閱資料做好充分的課前準備，然后走上講臺，體驗組織課堂、帶領大家學習的快樂。教師以學習者的角色參與到課堂活動中，將學生準備不充分或者講解不確切的知識點以問題的形式提出來，激發大家的思考。這種對傳統課堂形式的顛覆的教學方式，能縮短學生與教師和課本的距離，更能激發出學生的探究欲和表現欲，學生的學習主動性會大增，學生的能動性能發揮的更好，課堂效率會更高。

三.倡導探究式學習的深入。

灌輸式教學的弊端日益明顯，探究式學習正日漸成為課堂活動的主體。生物是一門日新月異、快速發展的學科，很多新興的生物學知識都進入了課本，與生活、醫學、生產個領域密切相關。有大量操作實驗是高中生物學科的一個重要特點，也是學生進行生物探究的一個主要方法和渠道。教師要徹底摒棄傳統的填鴨式教學，引導學生將探究型學習作為生物學習的主要方式。讓學生學會與課本對話，主動從中獲取知識，并提出疑問。鼓勵學生將生物學科與其它學科知識進行整合，樹立大生物學習觀。比如，在學習《群落的結構》時，有一位學生將自己課外閱讀的一篇文章——《南非：不開發野生海帶群的智慧》引進課堂，以具體而鮮活的內容解釋了“種間關系”，讓學生不但快速理解本部分的知識，而且對與之相關的環境問題、可持續發展問題進行了深度的思考，豐富了生物學習的內容，也擴大了課堂學習的外延，幾大了激發了學生學習生物的興趣，提高了課堂學校效率。

教師還可以從實驗探究入手，發展學生的探究能力，提高學生的探究意識和探究精神。比如，已知A、B、C、D、E為濃度按梯度排列的蔗糖溶液，1）試指出系列溶液中濃度最低的是；2）測出洋蔥表皮細胞的相對濃度為；3）繪出1個觀察到的洋蔥表皮細胞質壁分離圖。在這個實驗中，教師不必為學生出示過多的規定和操作指導，而是啟發學生以最簡潔的操作、得出正確的結論為目的。對以不同濃度的蔗糖溶液分別替代制作臨時裝片的清水的做法表示可定和贊許，允許學生擺脫傳統教條的限制，為學生提供更廣闊的發展空間，發展學生的興趣，提高學習效率。

總之，生物學科是一門快速發展、應用范圍極光的學科，學生在生活和其它學科的學習中，會接觸到課本的某些知識，會對生物學科產生一種向往之情和探究的欲望。這都是我們激發學生學習熱情和學習效率的最佳切入點。只要我們有熱愛生物教學、奉獻教育的精神，我們一定能將生物課堂打造得有聲有色。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區第二中學 ）