淺談如何在科學教學中促進自主探究活動的展開

引言：隨著新課程改革的深入進行，小學科學學習方式也發生了巨大的變化，自主探究成為科學學習不可或缺的形式。教師要鼓勵學生進行選擇性學習和探究，改變傳統教學方式促進探究，以課外拓展學習自主探究。

《小學科學新課程標準》提出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”同時，新課程理念還倡導發揮學生的學習主體作用，這就確立新課程改革促進學生自主探究的發展方向。因此，在小學科學教學過程中，教師要敢于打破陳舊的教學藩籬，徹底改變陳舊的“傳授式”教學模式，大力促進自主探究學習活動的展開，發展學生的學習能力、探究能力和創新能力，讓學生在自主的狀態下獲取知識，發展和提高學習能力。那么，我們該從哪些方面入手來促進學生自主探究活動的展開呢？

一.以選擇性學習推動自主探究的深入開展。

很多地區已經對小學科學采取開卷考試和免試，這就意味著小學科學徹底結束了死記硬背、應付考試的接受性學習時代，也預示著科學學習即將進入一個開啟學生科學智慧、培養學生科學創新和科學精神的新時代。教師要改變科學教學的目標和教學方向，實現由知識傳授到引導學生科學探究的轉變。在這個轉變過程中，教師要允許學生有選擇性地學習，即選擇自己感興趣的學習內容和探究方式。小學科學是中學生物、物理、化學學科的基礎和綜合，是多門學科知識的匯集，學生不可能對其中的每項知識都感興趣，也不可能具備多項探究的條件，那種面面俱到、廣而不精的學習要求，嚴重限制了學生興趣和愛好的發展。因此，教師要允許學生有選擇性地學習，對自己熟悉、有興趣、有探究條件的科學領域進行深度探究。比如，農村學生可能對自己接觸最多的動植物感興趣，也具備深度探究的主客觀條件；城市學生對發明創作比較感興趣，也具備進行探究活動的客觀條件；某些學生對與自己父母職業相關的科學知識比較感興趣，在父母的指導下能進行自主學習和探究。這種有選擇性地學習對推動學生探究活動的發展有積極的意義。但是，鼓勵學生有選擇性地探究并不是鼓勵學生只學習某一方面的內容，而忽視科學教材其它方面的內容。而是讓學生以某個感興趣的方面為自主探究的選擇，兼顧對其它各領域常識的了解，讓學生在廣泛接觸的基礎上發展自己的興趣愛好，為學生今后的全面發展和學有所長奠定基礎。

二.以教學法的改變帶動學生自主探究活動的開展。

新課程改革提倡提出學生的學習主體地位，發揮學生的主動性、積極性和能動性。很多教師錯誤地認為：小學生年齡小，缺乏相應的學習能力和探究精神，須教師的傳授和講解。其實，只要我們留心就會發現，現在的小學生由于其一出生就生活在高科技的生活環境中，他們無師自通地學會使用很多成年人都不會使用的現代化電子、機械產品，他們的科學素養遠遠超過老一代。因此，教師要相信學生比我們有更敏銳的感知和接受能力。相信學生有主動獲取知識、動手探究的能力。因此，教師要積極投身到新一輪的課堂改革中去，對師生的課堂角色進行重新定位，確立學生的學習主體地位，讓學生成為課堂活動的主角，教師充當課堂的組織者，學習的引導者和學生的合作者。鼓勵學生通過閱讀文本，結合生活實際對科學知識進行自主探究活動。比如，在學習《怎樣才能省力》這一課時，讓學生自讀課本，結合自己的生活經驗和興趣愛好，選擇自主探究的內容和方式。生活在農村的學生，由于經常見到家庭中使用滑輪裝置向屋頂運輸糧食，利用“倉眼”快速將糧食入倉，他們在思考“人們還使用那些簡單機械來提高工作效率呢？”這個問題時，學生除了陳述了機械在勞動中的種種妙用外，還提出了“只要巧妙設計，很多時候可以省去使用機械的麻煩”的新觀點。這個看似否定“科技是第一生產力”的觀點，讓我想到了“小工、博士后和空香皂盒的故事”。同樣一個問題，博士后花費大量精力、人力研制，耗資幾十萬、綜合尖端各種先進的科技終于研制出一套解決問題的設備；而生產線的小工只花了幾十元買了一個電扇也解決了同樣的問題。科學和智慧哪個更重要一目了然。學生能夠通過課堂探究，能夠對科學知識的作用進行正確的認識，這才是探究活動的真正意義所在，也是學習的最終目的。

三.以課外拓展促進自主探究活動的深入展開。

由于課時和學校的科學實驗條件有限，課內的科學探究受到極大的限制，課外拓展、課外活動成為學生科學探究不可或缺的方式和陣地。教師要善于引導學生積極進行自主探究活動，不斷擴大科學學習的外延。這就需要教師在備課環節，根據學生的生活環境和生活條件預設一些課外拓展環節，和課本知識形成有益的連接。比如，在學習《固體、液體和氣體》時，教師要敢于突破課本內容的限制，讓學生探究如何測算不規則冰塊的體積；讓學生利用家庭有現有的條件，探究物質的狀態發生變化的條件，并思考促使物質狀態發生變化的原因；讓學生通過變換條件，探究水的蒸發速度與哪些條件相關等。讓學生的課外拓展內容，源于課本卻不局限于課本，鼓勵學生進行大膽猜想，并以實驗來驗證自己的猜想正確與否。鼓勵學生充分利用各種課外課程資源，比如，利用豐富的網絡資源解決實驗中的難題；利用家庭中的各種器皿和生活材料作為實驗材料；借助家庭成員的幫助來完成超出課本深度的科學探究等，以促進探究的深度和廣度。

教師還要鼓勵學生進行超出課本范圍的小發明、小制作，比如，利用廢舊飲料瓶和海綿、木棍制作日光燈清潔器；利用廢舊飲料瓶為小植物制作溫室大棚，促進植物生長；自制太陽灶進行無煙燒烤等。這些豐富多彩的課外探究活動，對提高學生的科學素養、培養學生的創新精神都有積極的作用。

總之，隨著素質教育的推進，小學科學學習不再停留在了解前人研究成果的階段，而是引導學生通過自主探究探索科學奧秘，體驗學習的快樂和樂趣，并鼓勵學生積極動手進行小發明、小制作，讓學生在學習創新、在創新中學習，形成良好的學習習慣和學習品質，為發展學生的探究意識、創新精神奠定基礎。

（作者單位：河北省樂亭縣樂亭鎮范莊小學）