低年級小學語文教學中要重視學生朗讀能力的培養

引言：朗讀時小學語文教學的重要內容，尤其是低年級小學生的朗讀訓練顯得尤為重要。教師要在學生采取多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫；要重視范讀、領讀，促使學生領會文章內容和情感；還要以讀帶說，以說促學生對課文內容的深度理解。

《小學語文新課程標準》在每個階段的目標中都明確對學生的朗讀提出了要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”由此可見，朗讀在小學語文教學中的重要地位。但是由于朗讀水平具有難以測試、考察的特點，尤其是在小學階段基本沒有相應的考察辦法，許多教師在教學中弱化甚至忽視朗讀教學。這種情況的存在，嚴重制約了學生語文能力和語文素養的快速提高，出現了學生小學畢業了都不能正確、流暢、有感情地讀課文，或是不能流暢讀完一篇陌生的文章。學生在朗讀讀中，要么發音不準確，要么斷句錯誤讀破句子，要么不能表達出文章所表達的情感，嚴重制約了學生的閱讀理解能力和對文字感知能力的發展。因此，教師在語文教學中要重視學生朗讀能力的培養。盡可能做到“以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發展”，以朗讀訓練為把手來提高學生的語文能力和語文素養。

一.低年級采取多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫。

“書讀百遍，其義自見”，這句話就是強調“讀”在語文學習中的重要性。小學低年級學生在靜默中注意力難以長時間集中在學習上，而且他們也不太會默讀，朗讀就成為低年級小學生閱讀的最佳選擇。教師在語文課堂教學中，要舍得將大量時間花費在學生朗讀教學的朗讀訓練上，讓學生在多種形式的反復朗讀中掌握句子的停頓、語言的節奏以及課文的涵義，促使學生的理解從感性到理性不斷提升。在閱讀教學中，教師要注意指導學生讀的準確、流暢。從一年級開始要求學生在讀書時要讀準每一個字音，并通過點讀訓練讓學生做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀、在讀的過程中，要求學生做到心到、口到、眼到，注意將上下文的內容聯系起來，促使朗讀流暢自然、具有連貫性與整體性。整節課盡可能做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式。朗讀的形式要豐富多樣：指名讀、分組讀、齊讀、朗讀比賽等，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。讓學生通過反復的朗讀訓練提高朗讀能力，促使學生的朗讀正確、流利、發音準確、聲音洪亮而富于抑揚頓挫，從而加強對課文的直觀感受以及逐步的想象力。

二.重視范讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情。

人最初的學習源于模仿，小學生的語文朗讀學習更是源于多方面的模仿。教師要向學生展示多方面的模仿對象，比如，教師范讀、播放配樂朗誦等方式，讓學生直觀感受正確的朗讀語速、節奏、停頓，形成關于朗讀的直觀印象。心理學研究表明：低年級學生自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦，學生會不由自主有利于學習環節之外。教師要善于根據不同的朗讀學習內容和課堂學習目標，有針對性的采用老師范讀、領讀、自由讀、指名讀、小組讀、齊讀、分角色讀等，讓學生在不斷變換的朗讀形式中體驗朗讀的快樂，力求學生百讀不厭，并力求每讀一次都有相應收獲。比如，在學習《小竹排在畫中游》這篇課文時，根據課文內容教師這樣來領讀：先用輕松的語氣、舒緩的節奏、溫柔的語調領讀“小竹排，順水流”，將學生帶入詩情畫意之中；接著用歡快、欣喜的語調領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用贊美的語氣誘發學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉，小竹排在畫中游，”將學生的情緒推向高潮。隨隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。

教師也可以利用多媒體技術，播放配樂、配景朗誦，朗讀、音樂、畫面的多重刺激讓學生仿佛身臨課文所描繪的情境之中，讓課本上平面的文字變成富有樂感和立體的畫面，賦予動感和美感，激發學生模仿、朗讀、想象、品味的興趣，使得朗讀成為一種再創造的文學行為，促使學生的思想、情感和課文內容的融合。

三.以讀帶說，以說促學生對課文內容的深度理解。

低年級小學生，正處于語言的發展形成階段，掌握的語言材料有限，很難用完整、準確的語言表達自己的思想和對課文內容的理解，更不知道如何去回答教師針對課文內容設計的問題。教師要善于采取“以讀帶說，以說促理解”的學習策略，引導學生讀出課文的相關語句，在反復誦讀的基礎上，引導學生按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。經過這一系列的過程，學生充分利用課文提供的語言材料來解決問題，往往能用相對準確、完整的語言回答問題，說得也相對流暢。這樣，學生在朗讀的基礎上理解了課文內容，又在理解課文內容基礎上提高了語言表達能力，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。比如，在學習《三只白鶴》時，向學生提出：哪只白鶴能找到魚呢？為什么只有第三只白鶴才找到魚，而另外兩只白鶴為什么找不到魚？引導學生通過讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標記，然后讓學生通過思考再回答：（1）三只白鶴在什么時候埋魚？（中午，太陽在正在頭頂）它們找魚又在什么時候？（第二天，太陽剛剛升起，在東邊）。（2）第一只白鶴找到魚嗎？（太陽的位置變了，找不到）。（3）第二只白鶴又能找到魚嗎？（白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動）（4）第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的地方找到魚。這樣以問促讀，以讀促思，讀思結合，既有利于培養學生的朗讀能力、思維能力，也有益于學生語言表達能力的提高，不斷促進學生對課文內容的理解深度，促使學生語文能力和語文素養的不斷提高。

當然，學生在朗讀過程中，需要耳、眼、口、腦等多種身體器官的密切配合和協調一致，需要學生的注意力高度集中，應變反應迅捷，能根據自己的理解用語音、語調表達自己對課文的內容和情感的理解、感悟。這種復雜的語言訓練，能開拓學生的思維，激發學生的情感，促使學生的表達欲望，是小學語文學習的一個良好開端。教師只有抓住朗讀這個學習的把手，才能不斷將學生的語文學習引向深入。

（作者單位：河北省灤縣第二實驗小學 ）