確立地理課程觀，實現教學大轉變

全面推進素質教育，要求課程的設置必須考慮到學生的全面發展和終生發展，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題和重大地理問題，增強學生的創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教學的使命。

一、重視創新思維與創新能力的培養

素質教育是以促進人的全面發展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法的現代教育理念。它的出發點是面向全體學生，全面提高學生的綜合素質。從教育培養的角度看，素質教育是培養創新精神的教育。只有在素質教育的基礎上，才能讓學生形成創新思維，才能造就出創造型人才。從教育模式的角度看，創新教育是高層次的教育，是素質教育的綜合體現。以培養人的創造性為根本宗旨的素質教育是最高層次的教育，同時也是實行素質教育的一種最高形態的實踐模式。高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，注重發展學生的感知、記憶與想象力。努力培養學生的思維能力，重視其創造性思維的訓練及方法的掌握，提高學生學會發現問題、分析問題和解決問題的能力。開展創造性活動，激發學生的思維潛能，增長創造才干，特別是培養學生動手操作能力與問題的探究能力。培養學生創新思維，提高個性品質，發揚開拓創新精神，從而實現課程目標，實現教學方式的大轉變。

二、借助多媒體實現過程與方法目標

《高中地理課程標準》中指出：要讓學生初步學會通過多種途徑、運用多種手段搜集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。備課中經常通過網絡收集資料進行整理，設計典型案例引導學生分析。例如：談談荒漠化的危害與治理的教學過程與方法。課堂上先播放視頻，蒙古地區某農村的今昔對比，被風沙逐漸掩埋的土地，灌溉田地取水澆水的困難，沙塵暴的經常侵襲，當地居民訴說被迫遷徙的無奈。這調動了學生學習的興趣與積極性，自然而然地進入了對荒漠化問題的討論，探究西北地區荒漠化問題的解決方案也就順理成章地提出。接著進入信息搜集階段，學生可在網上查找相關資料，教師也逐步向學生展示關于西北地區的案例資料，豐富、完善學生的資料。如西北地區地圖，西北地區氣候資料、稀疏的植被圖片，土地被風沙掩埋，村莊被吞沒，經濟損失的數據，三北防護林等。有了這樣的具體資料，學生就能從“原因、危害、治理”三方面探究解決的辦法。

三、GIS在實現過程與方法教學中的應用

隨著現代信息技術的發展，可以通過借助GIS的功能優化地理課堂教學，在較短的時間內激發學生的學習興趣，讓學生對地理學習產生探究的欲望。在學習活動中，逐步提高學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。通過GIS的學習，有助于學生掌握基本的計算機操作技能，讓文件管理、數據搜集、數據處理、數據儲存、數據表制作、制圖工具使用、數據表達和分析能力得到逐步的提高。如學生能學會篩選和整合有效信息：學會利用衛星圖像與航空照片等遙感數據獲取信息，學會通過網上查找相關數據，學會利用影像軟件，學會制作多媒體作業，并對這些技術進行有效的整合。深層次地利用GIS輔助教學，可引導學生利用GIS探索各種科學領域。在探索過程中，學生可以用多種方式使用GIS，用適當的方法在適當的時候滿足他們自身的需求，培養個人的興趣與愛好。用GIS主動摸索可以更好地滿足學生的個性差異，提供參加集體活動的機會，并為培養學生的世界觀提供充分的條件。

四、對“三維目標”進行有機的整合

新課改為高中地理教學制定了“三維目標”。三維目標之間的內在聯系決定了三維目標的實現是以知識與技能為載體，以過程與方法為橋梁，把情感態度與價值觀貫穿始終的整合實現的過程。要實現這個過程，不妨分為這樣幾個步驟：①抓住過程與方法是關鍵。從“三維目標”的具體操作可以看出，“知識與技能”目標是顯性的，“情感態度與價值觀”是隱性的，而“過程與方法”是具有可操作性的。抓住“過程與方法”這個目標，就容易讓隱性目標融合在顯性目標中得到落實，從而促進“三維目標”的實現。②重視“知識與技能”是基礎。教師設計教學過程時明確：“知識與技能”目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學一項極其重要的常規性任務。③情感態度與價值觀是動力?！扒楦袘B度與價值觀”擔負著強化學生學習動力與提高學生綜合素質的功能。情感態度與價值觀的升華，不可能脫離具體內容與特定的情境，更不可能一蹴而就，而必須在知識的建構與過程的體驗中潛移默化，逐步感悟與陶冶。

五、在教學中實現結論與過程的統一

高中地理教學目標要真正體現知識、能力與態度的有機整合，就要立足于學生的終生發展，教師就不能不關注學生的學習過程與方法。所以，我們應提倡學生在做中學，引導學生在合作探究中學習知識。高中地理教學要以學生的現實生活與已有的經驗開展，以學生自主學習和討論為主要開展形式，強調學生親身經歷，要求學生通過思考和討論等一系列學習活動，去體驗、感悟，乃至探究、發現、解決地理問題。從高中學生的心智發展特點來看，學生是知識獲取過程的主動參與者；從教學過程來看，教師教的作用逐漸減小，越來越多地依靠學生的獨立性。所以，地理教師在教的同時，更多的是要考慮學生的學，教師要交給學生打開知識寶庫的鑰匙，掌握學習方法，理解學習過程。要實現結論與過程的統一，必須突出新課程的特性。加強對地理事物和現象的分析，不直接給出結論；教會學生分析地理問題的方法。通過文本、活動與自學、練習等形式，培養學生的地理思維能力，在分析地理問題的過程中得出結論。

總之，課程目標的培養關系到學生的人生價值的取向、關系到學生的全面發展。教師要不斷學習，不斷更新觀念，在實踐中不斷努力，站在更高的高度適應現代教育教學的要求。教師需要在教學中不斷地進行反思。這樣，我們的教學行為才不會偏離課程改革的方向，教改工作才會順利進行。