語文教學中的精備精教

摘 要： 課堂教學最主要的特點是人與人之間的對話。教學效率常常取決于對話過程中的有效程度。所以作為課堂主導者的教師就要立足學生，精備精教，在內(nèi)容的精選、步驟的精設、方法的精揀上下工夫。

關鍵詞： 語文教學 精備精教 內(nèi)容精 方法精 步驟精

“減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量”是我們每一位從教者努力實現(xiàn)的目標。處于課改前沿陣地的語文教學，如何提高課堂教學效率，啟發(fā)學生思維？幾年來的實踐經(jīng)驗告訴我：必須立足學生，精備精教。

一

精備就是精選內(nèi)容，精心備課。語文課文中的知識信息，可謂兼容并蓄，包羅萬象，如若“眉毛胡子一把抓”，那是不可能提高課堂教學效率的。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心點撥重點問題，盡量不搞重復勞動，加快教學的節(jié)奏。如教高三冊第一單元的議論文，在復習論證方法的同時，宜將教學重點一一精講點落在講授論證結(jié)構(gòu)方式上。采用講一課帶兩課的方法，舍掉與具體教學目標無關的內(nèi)容，以《義理、考據(jù)和辭章》一篇為突破點，把議論文的四種結(jié)構(gòu)方式（并列式、層進式、總分式、對照式）分析透徹，另外兩篇《講講實事求是》、《納諫和止謗》啟發(fā)學生自讀，使學生當堂領會教材中最重要的語文知識，并在教師講解以后，充分利用課本，鞏固所學知識，取得省時高效的教學效果。

課堂教學最主要的特點是人與人之間的對話。教學效率，常常取決于對話的有效程度。所以作為課堂主導者的教師在選擇精講點時，應立足于學生的思維層次，捕捉學生的難點，對癥下藥，提高對話交流的有效率。如散文《蒲公英》中記敘的事情原本很簡單，學生自讀理解是沒有困難的。但提高一個檔次，要領會作者是如何巧妙地運用蒲公英這個物象，將課文寫成一篇小巧玲瓏、饒有意境的散文的，則會成為學習的難點。在教學中，宜將精講點落在“滿公英”身上。抓住“蒲公英”這個作者情感的凝聚點、教學的難點深究一番，幫助學生理解文章的立意，理清文章的思路。

在學習的過程中，由于受認識水平和生活閱歷的限制，學生對教材中的有些知識點，常常只停留在“知其然”這個層面，回答很難到點子上。因此，教師應該善于抓住這些“答的疑點”，切入進去深究不放，直到學生“知其所以然”。如教《大堰河——我的保姆》這首詩時，學生對于“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這句話，往往不經(jīng)意。你設疑討論，他總是草草作答；此句交代了寫詩的環(huán)境。為此，我抓住這句話，切開口子，鉆進詩里，引導學生深究它的底蘊，道出它的內(nèi)涵，這句話揭示了作者動情寫詩的背景。牢房陰冷，鐵窗臨風，大雪飛舞，詩人因冷而思暖，睹雪而思人，這正是作者“情動而辭發(fā)”之所在。這句詩定下了全詩的感情基調(diào)，引出一系列“大堰河愛我，我也愛她的往事”，讓學生把握這個感情的“支撐點”，體會詩中冷暖對比的具體環(huán)境，與詩人一道親身感受大堰河偉大的母愛，從而使他們“鳥瞰式”地領會詩人對主人公的深切情感。

二

精教就是合理安排教學環(huán)節(jié)和節(jié)奏，激化學生求知欲望和學習激情。在課堂教學中從學生和教材的實際出發(fā)，在明確教學情景和精講目的、任務以后，為了在最少時間內(nèi)取得最好的效果，對教學環(huán)節(jié)進行有科學根據(jù)的最合理的優(yōu)化組合。在教學中，我設計的教學環(huán)節(jié)和優(yōu)化組合“定式”為三步：略讀→精讀→總結(jié)。

略讀就是讓學生直接接觸課文，使所學課文在腦海中形成一個知覺整體，為后面的重點品讀鋪路。它的一般任務是：①初步了解文章的大致內(nèi)容或文章的基本結(jié)構(gòu)；②感性了解文章的主體特色；③初步或部分解決生字詞。略讀是一種輪廓式的閱讀，其方式是快速的，但在這快速閱讀過程中形成的感性認識，到了品讀階段，其本身也會變得真切而具體，感知階段心靈瞬間的感受也會變得更為深刻而準確。

精讀就是在整體感知課文的基礎上，對所選精講點進行局部的重點突破，邊讀邊細細品味、揣摩，達到落實必備的語文知識、培養(yǎng)思維能力、積累文化底蘊的目的。如小說《一碗陽春面》屬自讀課文，教學的精講點選擇的是文章的主題。在學生泛讀課文的基礎上，直奔主題。先通過四人小組的討論，抓住一碗陽春面到三碗陽春面的變化過程，落實表層的領悟：表現(xiàn)母子三人在逆境中團結(jié)一致、頑強抗爭的精神。接著設疑琢磨：這篇小說一發(fā)表在日本產(chǎn)生了轟動，各報刊紛紛轉(zhuǎn)載，電視臺也多次播放作者的“口演”，為什么？引導學生探究其原因：母子三人吃陽春面的平凡小事，引起了日本人民強烈的共鳴。然后延伸開去：大凡共鳴，必有相通之處，這個故事在哪里溝通了日本人民的感情？此時學生必定聯(lián)系二戰(zhàn)后日本人民團結(jié)一致，在廢墟上建成了一個經(jīng)濟強國的史實。從而領悟本文的主題——通過母子三個三次吃陽春面的故事，歌頌日本人民在逆境中團結(jié)奮斗頑強抗爭的民族精神。此時再回想課文的情節(jié)，學生不難發(fā)現(xiàn)，相近的遭遇，相近的心態(tài)，相近的奮斗歷程，相近的美好結(jié)局，在小說和日本讀者之間架起了一座橋梁，溝通了作者與讀者的心，小說成了日本人民奮斗歷程的縮影，最后啟發(fā)學生論述讀此文的現(xiàn)實意義；他山之石，可以攻玉。當國家民族遇到困難的時候，當我們學習生活遇到波折的時候，都需要發(fā)揚這種團結(jié)奮斗頑強奮斗的精神。這樣逐步地引導分析，直到學生真正品味其內(nèi)涵。

總結(jié)這一層次，主要是在品讀課文后，再統(tǒng)覽全文，對文章精華，在更高的層次上再度概括、總結(jié)。因為在略讀、精讀過程中涉及的內(nèi)容還是較廣的，有教學的重點、學習的難點、答題的疑點，也有非重點的內(nèi)容，通過重點的歸納、梳理，進一步分清紅花和綠葉，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，進入認識的更高層次，以求提高精讀教學的成效。

三

當然，要達到真正意義上精講，必定要借助確有成效的方法。僅舉常用的兩種簡單說明。

一是聽記預習法。現(xiàn)行的高中語文教材有其長處，可就時代性、可讀性而言，還不夠精彩。這給學生預習的完成，帶來不利的一面。而教學的另一頭，有的課文篇幅很長，如若學生連課文內(nèi)容都不熟悉，那么學生能力的培養(yǎng)就架空了，整個教學過程是難以上檔次的。為此在學生預習這個環(huán)節(jié)上，有的課文以聽促讀，設計一些題目，用于上課前的檢查，要求學生聽記，相互檢查、評分；有的課文以說促讀，讓學生復述、改編故事，上課前讓學生即席表演；有的課文以寫促讀，讓學生設計預習題目，教師挑選其中出色的作為全班共同的預習題。一般來說，學生在好勝心的驅(qū)使下，事前都會認真熟悉課文。這樣，聽、說、寫的過程就變成了引導學生熟讀課文的過程，既改變了預習工作的千篇一律，又有利于學生聽說能力的培養(yǎng)。

二是講解簡化法。要實現(xiàn)課堂教學的“輕負擔、高質(zhì)量”，必須改變事無巨細“滿堂灌”的現(xiàn)狀，盡量減少師生的無效勞動。如講《景泰藍的制作》時，如果按照課文所列的制胎、掐絲、點藍、燒藍、打磨、鍍金這六道工序來講，就容易流于零碎，煩瑣，難于激發(fā)學生的學習興趣，學生也難于掌握說明文閱讀和寫作的基本方法。所以我設計一張圖表，先讓學生聽錄音熟悉課文，然后以“制胎”為范例教學，其余各項由學生填表完成。讓學生認識每道工序說明的內(nèi)容不外乎是材料—原理—效果，從而了解說明文的閱讀和寫作規(guī)律。整個教學過程簡約實用，發(fā)揮綜合效應，達到“師逸而功倍”的教學效果。

精備精教，既是一種境界又是一種標準，要完美地達到這個標準和境界，并非易事，語文教師應堅持不懈，不斷向著這個標準和境界努力。