創新課堂教學模式提升學校發展內涵

浮山縣城關小學長期以來，堅持“安全為大，質量第一”的指導思想，堅持走“內涵式”發展之路，扎實開展各項工作。特別是近三年來，該學校在課改方面執著探索，先后榮獲“三晉課改先進校”“縣級名校”“三晉課改名校”“臨汾市名校”等數項榮譽。取得了一定的成績。2010年9月，為徹底改變應試教育的桎梏。轉變教師的教學觀念和學生的學習方式，浮山縣城關小學邁出了課堂教學改革的堅實步伐。

一、先進教育教學理念

自啟動課改以來。浮山縣城關小學就統一思想認識，樹立“大課改”的理念，決定以課堂教學改革為重心，呈輻射狀把學生的學習能力、習慣教育、文明言行、興趣愛好都納入其中，通過綜合素質評價，強化養成教育，促進學生健康成長，為學生一生的幸福成長奠基。

圍繞以上課改的思路和目標，學校成立了課改領導小組，從制度約束、端正態度、強化培訓三方面加大對教師思想的轉變和提升力度。針對課堂，學校出臺了《城關小學課改實施方案》《城關小學課改五年規劃》等綱領指導性文件，實施精細化管理，職責分明，責任到人，增強教師的責任感、緊迫感。在思想上，學校加大師德師風建設力度。在教師業務方面，學校把教師觀念的轉變當作課改的基礎和靈魂。

二、導學案教學

課堂教學新模式堅持把“以學生為主體”的理念體現于課堂教學的全過程之中，以問題導學為重要手段，強調以學生的“學”為中心，看重生本意識，注重以學定教；把自主學習、小組合作學習、課堂展示、教師點撥、鞏固檢測作為教學過程的主要環節，其核心是“自主與合作”學習，培養學生良好的學習習慣。所以。無論是課前預習還是課上的小組交流討論，總有學生自主和互相學習的過程，學生在主動學習過程中能夠體驗到價值的自我、共享的快樂、探討的興趣；教師的教學不再是單純預設的，而是課堂上生成的。教師的教只是起到畫龍點睛的“點撥”作用，而學生的自學、探究才是根本。縱觀我們三年的課改過程，就是牢牢抓住了“讓學生學會學習”這一核心。采取多種有效措施，穩步推進導學案教學。

三、自主性、過程性、綜合性等多元的評價機制

對于學生的評價不能為評價而評價，應有效實用，不能脫節。由課堂評價引向學生全面養成和成長，借助四人小組這個學習基本單位，依托課堂教學評價機制，城關小學把它延伸到學生在校學習生活的方方面面，實行捆綁式評價。學校出臺了《城關小學學生綜合素質評價實施方案》《城關小學綜合素質評價標準》《城關小學學生綜合素質評價細則》。分為學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現五大塊20余個小項，全面衡量每一個學生的綜合素質，巧借評價杠桿，對學生成長過程實施監管和激勵，真正實現了“用課改促進養成，用養成涵養課改”。

四、繽紛多彩的校園文化

校園文化是軟實力。潛移默化影響學生感知甚至于精神世界，使學生擁有飽滿的精神、向上的激情、濃厚的興趣，進而促進課堂教學改革實踐。結合課改的進程。城關小學注重環境育人功能，突出校園環境建設，全方位謀劃，根據教學理念、校園格局，關注細節，精心布置校園，綠化、美化環境，使每一個景觀、每一條標語無聲彰顯教育的功能。校園里，為弘揚浮山縣民間傳統文化。在校園醒目位置噴繪大型的景觀“浮山八景”。讓師生駐足觀賞。校園文化、辦公室文化、教室文化的交相輝映，做到了學校無閑處，到處能育人。

除良好的外部環境外，傳統文化藝術熏陶更是給學生深深的影響。城關小學堅持常規化的活動課與豐富的二課活動相結合。作為課堂教學改革外延和有益補充。活動課結合校本課程《可愛的浮山》《童年剪趣》《鏗鏘鼓樂》等開展教學，有泥塑、剪紙、繪畫、鼓藝、圍棋等。

五、養成教育

“教書之道智為基重在培養終身學習本領；育人之本德當先志在養成良好行為習慣”，這才是教育的終極目標。浮山縣城關小學始終秉承這樣的理念：如果通過“自主、合作、探究”新模式的教學實踐。借助多元化的評價手段，賦予豐富人文精神的熏陶，使每個學生從小就把終身學習、文明言行、助人為樂、急人所困、與人為善等均養成了一種習慣，那就是學校教育的最大成功。基于這一點，學校把學生的養成教育與課堂教學新模式緊密相連，提出了“用課改促進養成、用養成涵養課改”的思路，使二者有效融為一體，相輔相成。主要做了以下四方面工作：開展主題教育活動促養成、強化約束管理促養成、開全開足課程促養成、健全教育網絡促養成。各種活動教育平臺的搭建，促進了學生良好行為習慣的形成，提升了學生養成教育的質量。

總之。新的課堂教學模式形成與發展，只是學校教育長河之中的一個小小過程，它是教育實現現代化的一瞬間，創建新的課堂教學模式只是手段，通過它將先進的思想和理念，根植于廣大教育工作者的心中，并轉變為教師更加自覺的一種教學行動。為千千萬萬孩子的幸福人生奠基，才是最根本的目標。浮山縣城關小學正一步一個腳印，堅持不懈，朝著這個目標前進。