讓互動與數學齊飛翔

任衛華

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀況，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度. 而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔. ”教學實踐讓我深刻地理解了這一真諦. 在“有趣的拼搭”這一課中，為了讓學生理解球、圓柱、長方體、正方體哪一種物體更容易堆積起來，我讓學生用積木充分地搭一搭，這樣學生的印象更加深刻.

一、以生活體驗樂趣

新修訂的《小學數學教學大綱》強調：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會. ” 這就要求我們的教學內容應當是“現實的、有趣的、富有挑戰性的”，在進行教學時，應當“從學生的生活經驗和已有的知識背景出發”，讓學生學習有用的、活生生的數學，強化學生對數學來源于生活的意識，深化學生對學習數學的認識，喚起學生親近數學的熱情，提高學習效率，引導學生經歷數學學習過程，形成初步的數學素養，提高學生解決實際問題的能力，培養創新意識. 讓數學課堂成為生活化的課堂，讓數學課堂充滿生命的活力. 如：我在設計“觀察物體”這一課時，教材中是讓學生觀察紫砂壺. 紫砂壺在生活中還不是常見的，于是用學生熟悉的、貼近他們生活的灑水壺來替代紫砂壺，將數學與生活拉得更近，更能喚起學生的學習興趣. 既培養了學生觀察立體實物的能力，又建立了初步的空間觀念. 在“認識人民幣”這一課中，我將生活中的小商店搬進了教室，讓學生自己購買喜歡的物品，在購物中讓學生充分學會如何使用人民幣. 讓學生充分感受到數學就在我們身邊！

二、以游戲體驗樂趣

小學生天真活潑，好玩好動，喜歡游戲，教師要充分挖掘教材內容的趣味性，創設愉快的游戲情景，寓教于樂，寓教于戲. 這樣更能激發學生的學習興趣，使其成為真正的學習的主人. 如：在教學“真分數和假分數”這一課時，我這樣導入：“今天任老師給大家帶來個小魔術. ”頓時，全班同學都興奮起來，都以期待的目光注視著我. 我接著說：“瞧，我的左右手各有10張卡片，每張上面都寫了一個分數，請一名同學來，從我左手中任抽一張，讓大家看一下上面的分數（我看不到）. ”然后將這張卡片放進右手的卡片，再重新調整一下位置，最后由我來尋找這張卡片，我一下就找出來了. 學生很驚訝. 我順勢說：“想知道其中的奧秘嗎？”學生異口同聲地說：“想.” 我把這些卡片都貼在黑板上，學生看了恍然大悟：原來右手卡片上都是分子比分母小的分數，左手上都是分子比分母大或者相等的分數. 我趁機說：“這就是我們今天要學習的內容.”接著板書課題：真分數和假分數. 又例如：在教學“能被3整除的數的特征”中，我設計了這樣的練習：讓學生寫出自己家的電話號碼，看看能否被3整除，如果不能被3整除，你想怎樣調整，才能讓它能被3整除？學生做的不亦樂乎. 再比如，在教學“10的分成”時我是這樣導入的：拿一個5角的硬幣，往上一拋，落在桌上后，用手一捂，然后讓學生猜一猜是正面還是反面. 學生興趣盎然. 猜3次后，順勢提問：如果老師連續往上拋10次，可能會出現幾次正面，幾次反面呢？學生暢所欲言. 又例如：在教學10的分與合后，我設計了這樣的游戲：老師心里先想一個10的分成，然后讓學生猜一猜，老師是把10分成幾和幾？學生的情緒非常高漲，很感興趣. 在“分一分”中，我設計了這樣的練習：請8個小朋友上臺來，讓大家把他們分一分，學生想的方法非常多. 讓學生在這樣的氣氛中學習數學，體驗數學，享受數學帶來的樂趣.

三、以整合體驗樂趣

《新課標》中指出：數學教育要與其他學科有機地整合. 數學教育不應是單純的學科教育，合理地與相關學科進行必要聯系. 教材又不等于教學內容，教學內容大于教材. 教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容. 如，在教學“百分數的意義和寫法”時，我將語文與數學整合在一起，我設計了這樣的練習：你能用剛學過的百分數表示下面的成語嗎？百發百中（ ），十拿九穩（ ），百里挑一（ ），大海撈針（ ），你認為大海撈針指找到某樣東西的可能性為（ ）. 又比如，在教學“觀察物體”這一課時，在拓展延伸部分我將蘇軾的“題西林壁”這首詩引入到數學課堂，讓學生找一找這首詩中哪幾句是描寫從不同位置來觀賞廬山的，接著讓他們欣賞橫看成嶺和側成峰的兩張圖片. 讓學生充分領略到：同一個事物從不同的角度可以欣賞到它不同的美. 從而激發他們到生活中去尋找美，發現美. 課的尾聲不是以句號結束，而是以省略號延伸了全課. 又如，在“認識圖形”這一課的最后，讓學生用各種圖形拼出自己喜歡的圖形.

四、以情感體驗樂趣

教育心理學研究表明：“一個只要體驗一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意念和力量. ” 因此教師在課堂上如何點燃這發現之火、研究之火、探索之火十分重要. 要充分調動學生的積極性，給學生創設廣闊的思維空間，讓學生自主探索，要善于發現學生問答中富有價值的和個性的東西. 盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的余地，多一些表現自我的機會，多一些成功的愉快，多一些自由發揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發展，使學生的創新天性得到開發和培育，真正成為知識的發現者、探索者.

生活本身就是一個巨大的數學課堂. 在數學課堂中，只有再現知識與生活的緊密聯系，才能擴大數學教學的信息量，才能使數學課堂更富有生氣！讓學生在玩中學，趣中學，在活動中求知，在喜悅中探索，最終達到精神愉悅與自由發展. 這就是我們數學應該追求的目標.