以科學(xué)學(xué)習(xí)筆記為載體促進農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

摘 要： 針對農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)筆記是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要載體之一，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)筆記、課中聽課筆記、課后整理筆記，能有效提高學(xué)生上課的積極性和主動性，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)筆記 學(xué)習(xí)習(xí)慣 科學(xué)教學(xué)

隨著新課改的展開，城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展，農(nóng)村科學(xué)課堂教學(xué)悄然改變，但是在新教學(xué)模式下，同樣不可避免地出現(xiàn)一些后進生，尤其在農(nóng)村中學(xué)，這樣的后進生更為普遍。經(jīng)調(diào)查調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一大原因是升入中學(xué)后知識難度加大、自身知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)方法不對路等造成學(xué)習(xí)滯后現(xiàn)象凸顯，漸漸地跟不上教師的教學(xué)進度，游離于課堂之外，造成學(xué)習(xí)上的再次落后。

從課堂細節(jié)抓起，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動迫在眉睫。“筆勤免思”、“好記性不如爛筆頭”等格言警句從思維的不同角度道出了勤記筆記在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所起的作用。美國心理學(xué)家巴納特（1981）以大學(xué)生為對象做了一個實驗，研究了做筆記與不做筆記對聽課學(xué)習(xí)的影響。實驗結(jié)果表明：在聽課的同時，自己動手寫摘要組的學(xué)習(xí)成績最好；在聽課的同時看摘要，但自己不動手組的學(xué)習(xí)成績次之；單純聽講而不做筆記組的，學(xué)習(xí)成績最差。針對農(nóng)村學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生學(xué)會記筆記、學(xué)會整理筆記和使用筆記，對于提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生在課堂中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。

一、以預(yù)習(xí)筆記為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是指在教師講課之前，學(xué)生自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，掃除知識的障礙，改變被動聽講的局面，為上課接受新知識做好準備。然而現(xiàn)實是有些學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，坐等老師講課，老師講什么就聽什么，顯得呆板被動，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而有些學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但是走馬觀花，不動腦、不分析，預(yù)習(xí)過后書本上空空，腦袋也空空，沒有留下任何預(yù)習(xí)過的“痕跡”。

預(yù)習(xí)筆記是在教師上課前，記錄學(xué)生自己在提前閱讀新教材時感知的重點難點和疑問點；記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題或體會；記錄自己發(fā)現(xiàn)掌握不太好或已忘了的舊概念、定理、公式等。這種預(yù)習(xí)筆記只需要簡單地記錄，做好標記。在做標記的時候只要寫些自己能看懂的符號就可以，比如“？”表示看不懂不理解的知識，“！”表示重點知識。例如：七年級上第四章第四節(jié)《物質(zhì)的比熱》預(yù)習(xí)筆記：！？（表明既是重點又是難點）熱量；？（疑問點）熱量和溫度區(qū)分；！（重點）物體吸收熱量多少的影響因素。這樣一個簡單的預(yù)習(xí)筆記，學(xué)生上課前一分鐘再看下，就可以帶著問題聽課，原來懂的地方可以加深印象，不懂的地方釋疑解惑，一堂課下來收獲了什么、還有什么不明白清清楚楚，容易獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣。如果課前教師簡單查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，就可以大致掌握本班學(xué)生的疑問點，及時調(diào)整備課，提高課堂教學(xué)有效性。

二、以課堂筆記為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，以往在科學(xué)課堂上，教師講什么，學(xué)生就聽什么，或者只是盲目地跟在老師后面，黑板上寫什么，就抄什么，成了一個不動腦筋的、機械的記錄員。總之，學(xué)生沒有思維活動的參與，習(xí)慣于從老師那被動地獲取知識，缺乏主動學(xué)習(xí)的精神。

記課堂筆記的過程是一個由感知，轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達的比較復(fù)雜的思維過程。課堂上的主要精力應(yīng)用在聽、看、想等方面，記筆記只處在聽講和思考的從屬位置上，所以不要光顧記而不去思，一定要養(yǎng)成手腦并用，邊聽、邊記、邊思的良好習(xí)慣，否則定本末倒置，得不償失。課堂筆記究竟記什么，多記還是少記？這是學(xué)生常提出的問題。其實，好的筆記并不需要將課堂上老師講的內(nèi)容全記下，而是在預(yù)習(xí)筆記的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實際情況，有重點和有選擇地去記。記筆記要簡潔、快速、規(guī)范。教師講課速度比記錄速度快，因此筆記可以簡單甚至可以用符號代替文字。比如由于作圖較費時間，記錄時可先作簡圖，課后補充完整；講例題時，只記錄最重要的解題關(guān)鍵點，用“∵”表示因為，用“∴”表示所以，用“→”表示推出或者物質(zhì)間彼此的轉(zhuǎn)化聯(lián)系。最后課堂學(xué)習(xí)筆記要有合理的布局，章與章、節(jié)與節(jié)甚至行與行之間要有適當?shù)目障叮部梢栽诋旐摴P記的右邊留出三分之一或四分之一的空白，以便課后補充、整理、修改。

三、以整理筆記為載體，培養(yǎng)學(xué)生主動記憶和整理歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

整理筆記的過程是把知識深化、簡化和系統(tǒng)化的過程。課中的聽課筆記不可能記得很完整，課后有必要進行整理，并且應(yīng)“趁熱打鐵”，安排在課后復(fù)習(xí)中進行。整理、補充課堂學(xué)習(xí)筆記能提高學(xué)生分析、綜合、歸納問題的能力，同時也能及時和有效地強化對新課知識的理解和記憶。在整理時，對重要的、易出差錯的、有疑難的地方可用不同顏色的筆標出，以便以后引起注意。如果平時把筆記整理好，階段復(fù)習(xí)打開筆記本，花點時間翻翻筆記本，中心突出，重點、難點、關(guān)鍵地方一目了然，大大省去考前突擊查找資料、重新思考、臨時歸納總結(jié)所花的時間，就會取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，記課堂學(xué)習(xí)筆記是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的重要載體。通過課前預(yù)習(xí)筆記，課中聽課筆記，課后整理筆記，全方位指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生課堂的參與度，變“要我聽”為“我要聽”，同時教師及時指導(dǎo)和查看學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，反饋學(xué)生知識掌握的真實情況，并以此指導(dǎo)備課和教學(xué)。“授之以魚，不如授之以漁”，良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必將使學(xué)生受益終身。

參考文獻：

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