構建化學生命化課堂

生命化課堂就是讓學生成為課堂的主角，最大限度地激發學生的生命活力，實現學生的生命價值；生命化的課堂應當以自主、合作、探究為主要形式，是建立在融洽、和諧、平等的師生關系之上的課堂。

一、生命化的課堂要激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。生命化課堂教學的過程應該是不斷激發學生學習興趣的過程。

1.新穎導入，激發興趣。

“興趣是人的認識需要的情緒表現，是積極探索某種事物的認識傾向”。興趣可以把學生的學習引向深入。例如，講“鈉的性質”一課時，先安排學生看一個“滴水生火”的趣味實驗：即課前將一小塊鈉置于酒精燈的燈芯中，上課時用膠頭滴管滴水就能點燃酒精燈，這種酷似魔術的實驗，讓學生感到不可思議，探究問題的積極性非常高，從而為探究鈉的性質做好了鋪墊。

2.創設情境，保持興趣。

“創設情境，導入新課”，這是很多教師都容易想到和做到的。但學生在學習過程中不可能對所學的內容一直充滿興趣，這就要求教師根據所授內容創設的情境要貫穿課堂教學的始終。例如，在教學過氧化鈉時，我先演示了滴水生火、吹氣生火的實驗導入新課，同學們都覺得十分好奇，感覺有些不可思議。隨著新課的有序推進，同學們在學完過氧化鈉性質后就能自己揭秘了。過氧化鈉與水、二氧化碳都能反應，生成助燃劑——氧氣，這就是棉花燃燒的主要原因。也有學生感嘆，通過這節課的學習，一輩子都忘不了過氧化鈉的化學性質。這樣的情境設計，激發了學生求知的欲望，降低了接受新知識的坡度，使學生始終保持著旺盛的精力，學習效果不言而喻。

二、生命化的課堂源自教師的魅力語言

課堂上，教師的語言是與學生溝通的橋梁。教師語言對集中學生的注意力、活躍課堂氣氛、協調師生關系、增強學習樂趣，以及提高學生對學習的興趣，都具有積極的作用。

1.魅力語言源自親切、幽默。

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”倘若教師照本宣科，語言無味，就等于唱催眠曲，學生哪有不昏昏欲睡之理？化學教師應以幽默的語言、風趣的啟發式提問架起師生間溝通的橋梁，使學生輕松愉快地掌握知識，實現教學目標。

2.魅力語言源自精簡。

在傳統的化學課堂教學中，教師生怕學生上課聽不懂，非常注重講，認為教師講得越多、越細，學生學得就越容易，課堂教學效率也就會更高。但事實恰恰相反，學生被動地聽課，成了“啞巴”，成了“容器”，老師講得滔滔不絕，口干舌燥，學生聽得枯燥無味。生命化的課堂，應該把時間還給學生，從“以講為主”向啟發誘導學生自學的方式轉變，從“教師一言堂”向師生平等互動、共同合作轉變。這就需要老師變冗長的講解為精講、少講，提高語言的精煉程度。

三、生命化的課堂是學生展示自我的舞臺

課堂是個舞臺，學生才是主角，教師只是導演。只有把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生帶著問題自己找答案，讓學生帶著問題自己探究，這樣才能彰顯課堂的生活活力。

1.小組合作學習。

小組合作學習是班級授課的主要學習方式，學生樂于接受。如何通過小組合作學習培養學生的合作競爭意識，調動其積極性呢？一是合理分組。在充分考慮學生的知識基礎、學習能力和組織水平的基礎上進行分組。二是教會學生小組內合作。對于學生存在的問題，老師不要急于講解，而是要求小組討論，讓已掌握的學生先講，促使學生相互合作、互相幫助，達到兵教兵的目的。三是分層教學，引入激勵機制。根據問題的難易，采用分層教學，讓每個小組不同學號的學生都有參與搶答的機會，有效避免了“優生唱戲，其余看戲”的狀況。鼓勵組間競爭，通過獎加分，評選優勝小組，進一步激發小組合作競爭的積極性。學生為了小組的榮譽而敢于、樂于思考和回答問題，體驗到小組合作學習的樂趣。

2.注重實驗探究。

傳統的實驗教學有很多弊端，我們應該把更多的精力和時間投放到學生創造性地解決問題上，改變老師講學生聽的被動學習局面，把課堂的主動權還給學生。根據條件，盡量將演示實驗變為學生分組實驗，讓學生經歷從設計實驗到進行實驗的全過程，這樣既能充分調動學生主動探究的積極性，又能培養學生的創造性思維和分析問題、解決問題的能力，同時達到對概念規律的深度理解和靈活應用的目的。另外，提倡學生利用身邊的物品做實驗，讓學生感覺化學就在身邊。

四、生命化的課堂要關注學生的全面發展

課堂是育人的主陣地，生命化的課堂教學不僅僅是對學生進行單一的知識訓練的行為，而是使學生形成健全人格、全面發展的行為。

1.善于捕捉課堂的生成資源。

在課堂教學中，常會發生一些意料之外的新情況，這就要求教師重視生成資源的開發與利用。如果老師在課堂上不重視學生的想法和看法，不給學生發表意見的機會，久而久之，就不會有動態生成的環境，就不會有課堂的生成資源，更重要的是會削弱學生的創新精神和創新能力。

2.善于捕捉課堂的人文教育資源。

在理科教學中落實新課程教學中的人文精神，關鍵是要尋找、整合和生成新課程教學中的人文資源，而挖掘教材中的人文資源，顯得尤為重要。

例如，新教材在介紹“侯氏制堿法”時，內容非常精簡。我在處理這個內容的時候，不失時機地進行了拓展。我國近代化工先驅侯德榜，抱著“科學救國”的志向，留學美國。學成之際，他毅然謝絕國外多家公司的高薪聘請，面對國外資本家在制堿技術上的封鎖，發明了“侯氏制堿法”。將自己多年來研究制堿技術的心得寫成《純堿制造》一書，去世前，將該書獻給了祖國。該書至今仍為制堿技術的經典著作之一。學生在聽了侯德榜感人的生平事跡之后，定然為他的那顆拳拳赤子之心和愛憎分明、高風亮節的品質而感動。這樣怎能不激發學生為人類創造文明的科學情感呢？

生命是人的根本，關注和完善生命始終是教育的必然選擇。生命化課堂不是一種教學模式或教學方法，而是一種教育理念、一種教育思想。只有不斷地研究、學習、實踐，才能讓每一個學生的生命價值得到最大限度的體現，才能培養出具有新時代人格特征的合格人才。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在新課程理念指導下，教師要站在關注生命的高度，關注學生的發展，注重課堂生成，使課堂教學煥發出生命的活力。以道御術，常使“節外生枝”成為“錦上添花”。