論語用學對英語教學的意義

摘 要： 從語言學的角度看，我國當下的英語教學其實是一種語義學—語形學模式，這種模式存在諸多弊端。根據現今的語言學理論，如果只是注重語義學和語形學的研究則往往是不完善的，要重視對語言的語用學研究。因此，我國當下的英語教學必須吸收語用學的研究成果克服語義學—語形學模式的弊端。

關鍵詞： 英語教學 語義學 語形學 語用學

一、引言

英語是一門語言，英語教學就是教授一門語言的過程，因此研究英語教學必須借助語言學的研究成果。當今語言學的研究基本上是從三個方面進行的，即語義學、語形學和語用學。語義學就是研究語言的意義，這里所指的意義就是指語言本身所展現出來的意義，與語言使用者、語境等因素無關。語形學就是研究語言的結構、形態等對于語言的意義表現所產生的影響。而語用學則是語言學領域中較為新興的一個研究領域。“語用學（pragmatics），即語言實用學，是語言學的一個新領域，它研究特定情景中的特定話語，特別是研究在不同的語言交際環境中如何理解和運用語言”①。語用學也是研究語言的意義，但是這里的意義不是語言本身的意義，這里的意義往往與語言使用者、語境等因素相關，是超出語言本身的意義。語用學對英語教學有著重要的意義。筆者擬從語言學的視角闡述我國當下英語教學的弊端所在，進而指出語用學的研究成果對我國當下英語教學改革的重要借鑒意義。

二、我國當下的英語教學：一種語義學—語形學模式

我國當下的英語教學存在著諸多弊端，對于這一點國內學者已然有較為廣泛而深刻的認識。②這些學者對于我國當下英語教學中的弊端及提出的相應的改革措施，無疑是較為深刻的。筆者認為從語言學的視角來分析我國英語教學的現狀也是十分必要的。

我國當下的英語教學大致是從兩個方面對學生進行教育的，即詞匯與語法。③我們歷來特別重視對詞匯的講解，通常會將一個詞匯的幾乎所有意思都羅列出來。在運用詞匯講解法的時候，教師在講解詞匯時會舉多個例句。除此之外，語法講解法就是通過講解英語的語法，進而讓學生按照語法使用英語。這種方法使用的表現就是教師逐個梳理語法。同樣，教師在每種語法的講解中加入了例句的使用。

通過細心觀察我們可以發現上述詞匯講解法與語法講解法在本質上是一致的。這些方法的主要思路即是首先教師詳細講解詞匯、語法，然后學生通過記筆記等方法記憶，最后教師再通過聽寫等方法幫助學生強化。不可否認，這些方法能夠使學生在短時間內對英語有較好的掌握，但是這種方法也存在著弊端。比如詞匯講解法的意圖是通過教師的詳細講解使學生對詞匯的意義獲得全面的了解，但是詞匯的意義是隨著語境的變化而改變的。詞的意義會隨著社會發展而改變，例如“先生”這個詞在我國古代是對老師的稱呼，是一種敬稱，但是現在則用做對所有男士的稱呼。最后，詞匯的意義會隨著使用者的不同而不同。例如我們一般稱呼一位男士為“某某先生”。但是我們也同樣稱呼著名女文學家冰心為“冰心先生”，這里的使用者使用“先生”這一稱呼則體現了對冰心的一種尊敬。因此，這些教學方法只是考慮了詞匯的一般意義，并沒有注意到語境、使用者等因素對詞匯意義的影響。語法講解法使學生熟練掌握語法，進而嚴格按照語法來使用英語。但是在現實生活中，使用英語未必完全是遵守語法的，比如英語國家很多的俚語等就很少存在遵守或是簡化語法的現象。上述正是我國當下英語教學中存在的諸多弊端。詞匯講解法其實是遵循了語言學中語義學的路徑，而語法講解法則是遵循了語言學中的語形學的路徑。因此，如果從語言學的角度去看，我國當下的英語教學其實是一種語義學—語形學模式。根據現今的語言學理論，對語言的研究如果只是注重語義學和語形學的研究，那么往往是不完善的，必須重視對語言的語用學的研究。因此，筆者認為我國當下的英語教學必須吸收語用學的研究成果。

三、語用學對英語教學的意義

語用學的根源可以追溯到古希臘、古羅馬時期。20世紀30年代末，美國哲學家莫里斯在《符號理論基礎》一書中首先使用了“語用學”這個術語，但是在其后的數十年中語用學的研究只局限于語言哲學領域。一直到70年代，以《語用學雜志》于1977年在荷蘭正式出版發行為標志，語用學才作為語言學的一門新興學科而得到確認。莫里斯認為符號學包括三個部分：符號關系學（即句法學）、語義學和語用學。語用學研究“符號與符號解釋者的關系”，語義學研究“符號與符號所指對象的關系”，符號關系學研究“符號之間的形式關系”。④后來經過哲學家、語言學家等一系列研究，最終將語言學劃分為語義學、語形學和語用學，這就最終確定了語用學的獨立地位。

自語用學產生以至最終獲得獨立的地位，不同學者對于這些研究進路進行了不同的歸納：有學者認為“語用學的研究領域可分為三部分：純語用學（或稱形式語用學）、描寫語用學和應用語用學。”⑤有學者認為對語用學的研究存在著這樣幾個角度：（一）從說話人的角度研究語用學；（二）從聽話人的角度研究語用學；（三）從語境的角度研究語用學；（四）從社會動態交際的角度研究語用學。⑥也有學者認為對語用學的研究存在這樣一些路徑：語用行事說；語用推理說；語用文化說；語用語境說；語用效能說。⑦筆者認為第三種劃分較為全面、準確，基本涵蓋了當前語用學研究的諸種學說。

“語用行事說”是由英國日常語言學派的分析哲學家Austin創立，后來經過Searle的繼承和發揚，該理論最終趨于完善。該理論認為我們使用某一語言的目的并不僅僅限于表達語言所能傳達的意義，而是要通過這種意義以實現我們期望實現的某種行動。實現這種行動便是語言的功能。⑧同樣在英語教學中，我們也不能僅僅只講解詞匯、語法的知識，而要讓學生理解這些詞匯、語法的功能。這種功能的講解將更加有助于學生對詞匯、語法的掌握，讓學生實際地學會使用這些詞匯、語法，也就說能夠教會學生將這些詞匯與語法的功能發揮出來，這就涉及在英語教學過程中教師角色的轉變，即教師在英語教學中既是傳授者，又充當功能活動的組織者和參與者。

“語用推理說”源于語用學之父Grice的會話含意學說。Grice認為會話合作必須遵循這樣幾個原則：數量準則，即談話雙方應該提供交談所需的信息量不多不少；質量準則，即要說真話，不說假話，也不說沒根據的話；關系準則，即說話內容應與話題有關；方式準則，即說話應意思明白，簡單扼要，避免模棱兩可。⑨Grice之后，Speber和Wilson創建了關聯論，他們認為交際行為是一個認知過程，要求雙方信息“互明”。根據這一理論，在英語教學領域中，我們就不能僅限于傳授學生詞匯與語法等知識，而要訓練學生這種語用推理能力。通過訓練加強學生在英語會話中尋找對方語言表述中的關聯，獲知對方準確的意思。

“語用文化說”認為文化是與人們的生活和言語交際行為息息相關的。從認知的角度來看，文化都有一些像基因那樣一脈相承的現象，這就是“模因”現象。語言中的這種“模因”現象往往是跟這個語言所屬的文化相聯系的。因此，不同的語言往往受不同文化的影響，這就造成了不同語言的文化內涵的差異。⑩英語相對于我們來說是一種外語，是受到英語所處的西方文化影響的一種語言。因此，在英語教學中我們一定要注意到這種暗含在英語本身之中的文化差異給我們教學帶來的障礙。因此，教師在教學中首先要明白這種文化差異的存在，其次要通過向學生簡要敘述英語產生的文化環境消除文化差異給學生學習英語中帶來的困難。

“語用語境說”認為語言的意義受到語境的影響，語境可以分為交際語境和語言語境兩種。交際語境包括語言使用者、心理世界、社交世界和物理世界等諸多因素。語言語境由篇內銜接、篇際制約和線性序列等因素組成，這些因素在語言交際中發揮不同的作用則會形成不同的話語風格。{11}我們在談論語用語境的時候，要注意語言語境中的語用風格問題。因此，在英語教學中我們必須引導學生注意影響英語使用的語境因素。在不同的時間、不同的地點，面對不同的對象必須使用不同的語言風格使用英語。這一點對于專業英語教學特別重要。

“語用效能說”認為言語交際的目的在于成功地實現話語效能，取得交際效果。因此，必須根據所處的不同語境采用不同的語言策略。{12}這就要求在英語教學中，我們必須注重培養和提高學生實現自身言談意圖、取得交際效果的能力。同樣是講英語，但是講英語的意圖不同采取的策略就應該不同。例如，在英語演講中我們就要學會使用修辭等，而在日常英語交談中則要盡可能地簡化、口語化。

四、結語

通過以上我們對語用學領域中現有不同學說的考查，以及這些學說可能對英語教學產生的重要意義，可以看出語用學的研究對于我國當下英語教學的改革實在有著重要的意義。我國應該改變以往只注重從語義學、語形學角度采取英語教學模式，在英語教學中要多多借鑒語用學的研究成果，將語用學的研究成果融入英語教學中。

注釋：

①⑤何自然.什么是語用學.外語教學與研究，1987（4）.

②陳開順.關于英語教育的幾點看法.外語研究，2000（4）；李雪梅.淺談當前我國英語教育改革.教育發展研究，2003（7）；胡壯麟.對中國英語教育的若干思考.外語研究，2002（3）；陳建奇.大學英語教育的改革趨勢.教育評論，2011（3）.

③陳娜.語用學對大學英語教學中的影響.懷化學院學報，2009（1）.

④⑥何自然，吳亞欣.語用學概略.外語研究，2001（4）.

⑦{11}{12}何自然，張巨文.外語教學中的語用路向探索.山東外語教學，2003（4）.

⑧Austin：How to Do Things with Words，Reprinted by Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

⑨胡新.語用學在實際教學中的應用.遼寧師專學報（社會科學版），2002（1）.

⑩耿龍明，何寅主編.中西文化、文化差異與文化交流.中國文化與世界（第4輯），上海外語教育出版社，1996.