讓語(yǔ)文教學(xué)充滿人文氣息

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了全面科學(xué)的界定：語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科積淀著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，是一門具有個(gè)體靈性的、濃郁的人文色彩的課程，是陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)人格素質(zhì)的最佳載體。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要樹立新理念，認(rèn)真與文本進(jìn)行對(duì)話，充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵，營(yíng)造洋溢生命活力和智慧的氛圍，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)、濃郁的人文情懷、睿智的人文智慧，提高生命質(zhì)量。

一、超越文本，彰顯人文關(guān)懷

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)文教學(xué)是極具個(gè)性的，教師要為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生用自己的眼光看待世界的獨(dú)特存在，富有個(gè)性地表達(dá)自己的閱讀結(jié)果，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟，超越文本，產(chǎn)生新的閱讀創(chuàng)意，如教學(xué)《稱象》一課時(shí)，在稱贊曹沖真聰明、能想出這樣絕妙的辦法時(shí)，有位學(xué)生突然舉手質(zhì)疑：“老師，我認(rèn)為曹沖稱象的辦法并不是最好的。”我對(duì)于這突如其來的質(zhì)疑，并沒有漠然置之，而是敏感地把握這一個(gè)教學(xué)的契機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)該同學(xué)善思敢問，有獨(dú)立創(chuàng)新的精神，鼓勵(lì)其大膽發(fā)表自己的看法。該生自信地說：“我認(rèn)為可以就地取材，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)有那么多的文武百官，用人不是比用石頭更方便嗎？這才是最好的辦法。”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的提出用沙，有的提出用水。聽了學(xué)生的發(fā)言后，我總結(jié)：“同學(xué)們的想法都很新穎、獨(dú)特，看來你們比曹沖還聰明，你們真是愛動(dòng)腦筋的孩子。”教師營(yíng)造寬松的民主氛圍，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見解給予充分的肯定，激起學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解的熱情，樹立自信心，突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的桎梏，向獨(dú)特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展，超越文本，彰顯個(gè)性，這就是對(duì)學(xué)生最好的人文關(guān)懷。

二、營(yíng)造情景，滲透人文情懷

情景可潛移默化地作用于個(gè)體的情感認(rèn)知過程，起到激發(fā)、引導(dǎo)、熏陶、感染和滲透的作用，使個(gè)體產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。如教學(xué)《夢(mèng)已被染綠》這首詩(shī)時(shí)，我在教室的四周墻上掛滿有關(guān)春天的大幅彩色圖片：燕子雙飛、楊柳輕拂、百花盛開等，并用多媒體展示紀(jì)錄片《牽著春天走》，播放《春天在哪里》的樂曲，請(qǐng)學(xué)生展示自己課前收集的有關(guān)春天的古詩(shī)、散文、歌曲、兒歌，然后帶學(xué)生入情入景，評(píng)賞玩味課文，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂聲中暢談自己對(duì)春天的感受，最后讓學(xué)生畫春天的美景，整理編輯手抄報(bào)《多彩的春天》。這樣將音樂、文學(xué)、繪畫有機(jī)整合，營(yíng)造春意盎然散發(fā)濃濃書香的氛圍，向?qū)W生傳遞多元的文化，讓學(xué)生不僅感受到語(yǔ)言的美，春天的美好，而且感受到祖國(guó)文化的精深博大，在耳濡目染中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為熱愛大自然、熱愛生活、富有人文情懷的人。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)，提高人文素養(yǎng)

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的階梯，既是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，又有助于多方位、多角度地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可有意識(shí)地充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的美感和育人功能來設(shè)計(jì)作業(yè)，從而將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)寓于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)之中。如：

（1）你會(huì)用哪些名言警句或詩(shī)詞佳句來布置你的書房？

（2）朋友即將遠(yuǎn)行，在你學(xué)過的詩(shī)詞中找一句合適的送給他。

（3）請(qǐng)仿照例句，根據(jù)情景填寫你平時(shí)積累的優(yōu)美詞句。

如：贊頌?zāi)笎郏ㄕl(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。）

刻苦學(xué)習(xí)（？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖）

思念親人（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖）

（4）讀句子，請(qǐng)用自己喜歡的方式接著寫下去。

春姑娘來了。（？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖）

樹林是多么幽靜。（？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖）

（5）查找有關(guān)作家巴金的一些資料。

這樣的練習(xí)學(xué)生完全可以憑個(gè)人的興趣和愛好來完成，既尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，又珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，有利于學(xué)生積累語(yǔ)言，開闊閱讀視野，拓展思維，激起強(qiáng)烈的求知欲望。而且這樣的練習(xí)既在課文之中又在課文之外，既是語(yǔ)文的又是人文的，既增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、拓展教材，豐富人文底蘊(yùn)

一個(gè)人知識(shí)的積累，人生視野的開闊，心靈和思想的成長(zhǎng)，都離不開閱讀。語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，是語(yǔ)言的典范，對(duì)教學(xué)起關(guān)鍵作用，但語(yǔ)文教材的閱讀量畢竟是有限的，因而獲得的知識(shí)也是有限的。一本語(yǔ)文課本是不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要的，因此在語(yǔ)文教學(xué)中要變簡(jiǎn)單的“教教材”為“用教材教”。既要基于教材又要超越教材，從而結(jié)合教材科學(xué)地補(bǔ)充內(nèi)容。如《媽媽的葡萄》一課，記敘了一個(gè)感人的故事：狐貍媽媽翻山越嶺為饑餓的小狐貍摘來葡萄，路上卻遇到獵人，為救小狐貍，她冒死引開獵人，狐貍媽媽死了，而她放在樹下的葡萄卻在若干年后結(jié)了串穿葡萄，讓小狐貍吃到了甜甜的葡萄。向孩子們展現(xiàn)了世間最偉大的愛——母愛。課前可布置學(xué)生收集有關(guān)贊頌?zāi)笎鄣奈恼隆⒃?shī)歌、歌曲，有的學(xué)生收集到古詩(shī)《游子吟》，有的收集到散文《媽媽愛吃魚頭》，有的收集到歌曲《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》；還有的收集到朱自清的名篇《背影》，這樣讓學(xué)生走進(jìn)新文本，對(duì)比閱讀，擴(kuò)大視野，感受父愛、母愛的偉大，在濃郁的人文情懷中，在不同的文本世界中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。通過擴(kuò)充組合，學(xué)生在閱讀中觸類旁通。除了教師的補(bǔ)充外，還可讓學(xué)生互相推介，學(xué)會(huì)在課外書籍中尋找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)材料。要讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地豐富語(yǔ)言積累，豐富情感，嚴(yán)謹(jǐn)思維，以古鑒今，與歷史對(duì)話，與高尚交流，將語(yǔ)言文字內(nèi)化成學(xué)生厚實(shí)的人文底蘊(yùn)。

作為母語(yǔ)教育，語(yǔ)文教育是培育生命的事業(yè)，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要不懈努力，大力弘揚(yáng)人文精神，從人文的高度關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)，努力打造洋溢著人文馨香的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和生命價(jià)值的提升。