努力構建愉悅式歷史課堂

“課堂上學生的笑既是一種愉悅的享受，也是一種對知識理解的表露。”在歷史學科的傳統課堂教學中，由于社會潛意識的“次科”心理，還有老師講課的枯燥、乏味，使得許多學生在課堂中僅充當著一個“收音機”的角色，課堂效果可想而知。新課程改革推行至今已歷經好幾個年頭，在探索新的課堂教學方式上很多老師都做了不懈的努力。那么要如何讓歷史課堂變得愉悅、快樂而富有生機，真正實現課堂的有效、高效？筆者結合自身授課及聽課過程的一些總結，談幾點看法。

一、設計導入，喚起好奇心，化被動為主動。

初中生的心理處于從幼稚向成熟邁進的過渡期，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。歷史教師應抓住學生的這種心理，根據不同的教學內容，設計出能夠激發學生好奇心和求知欲的導入方式，以新穎而獨特的開場白來打動學生，吸引學生的注意力，激發學習興趣。

學生大多是喜歡聽故事的，這是孩子們的天性，一走進課堂，有時我們很容易從學生們興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項活動中，這時老師如果說：“讓我先來講一段故事”，或“讓我們來猜猜這些人物都是誰”等，瞬間教室里就會鴉雀無聲，這樣就可以抓住時機，把學生的無意注意及時轉換成有意注意，而故事或猜謎則起到了牽線搭橋的作用。如介紹《第一次燃遍世界的戰火》一課時，老師可通過塞爾維亞青年普林西普刺殺斐迪南大公的故事情節把學生的注意力吸引到課堂上來，并由此引出關于一戰的一系列問題的大討論，因勢利導，效果可謂事半功倍。

根據教材內容，導入可以有多種多樣的形式：電視電影片段、謎語、成語、歌曲、詩歌、鄉土歷史或名人名家逸事，等等，總之，上課開始，就要用新穎獨特的方式讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡聽。學生有了質疑，求知的欲望就被激發起來了，教師這時就應順水推舟，將學生帶入知識的海洋，讓他們在知識的海洋中歡樂地盡情遨游。

二、故事化史實，激發求知欲，變枯燥乏味為生動有趣。

初中歷史課本中涉及的史實往往只是個梗概，教師切忌照本宣科。有很多史實完全可以將其揉進故事情節之中，把史實故事化，以曲折的情節、生動的形象來吸引學生，激發學生的興趣，使知識更易于理解和接受，從而更好地落實教學任務。

例如，講《宋金南北對峙》一課時，關于岳飛被陷害的史實，可借用民間生活中“油條”的由來導入：油條的兩部分一半是代表秦檜，另一半是代表秦檜的老婆，因其陷害岳飛，人們對其恨之入骨，就把面團捏成秦檜夫婦的形象下油鍋炸，以此解恨，后來慢慢就演變成我們現在很多人喜歡吃的“油條”。學生平時也吃油條卻不知其由來，這樣遷移作一個點化，既激發了學生的求知欲，又讓學生深入理解了課文的內容，岳飛精忠報國深入民心的史實在學生心目中也瞬間得到了同化。

歷史本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。在浩瀚的歷史長河中，有關每個歷史人物、每個歷史事件，特別是我們身邊的歷史或風土人情，民間一般都會流傳著這樣或那樣的生動感人的故事。歷史教師要深入挖掘教材，補充必要的情節，以生動的故事，感人的形象，風趣的語言，將學生引入歷史知識的浩瀚海洋中，使其樂而忘返。

三、創新教法，傳遞愉悅心，化死板單一為幽默詼諧。

1.諧音法

利用諧音編寫出學生感興趣的事物或歷史事件，簡化歷史知識，強化學生對知識點的理解和掌握。這是歷史教師常用的一種簡單而幽默的教學方法，這樣更利于學生記憶和理解。如我在講《為民族獨立而戰》、《為爭取“民主”“共和”而戰》兩課時，為了讓學生區分美國國慶日（7月4日）和法國國慶日（7月14日）的時間就用了諧音法，美國人是“氣死”，法國人是“氣得要死”。在講《為爭取“民主”“共和”而戰》一課時，為了讓學生很好地記住雅各賓派的領導人羅伯斯庇爾可以將他的名字讀作“蘿卜絲皮兒”。這樣能調動學生學習興趣，起到“樂中記，記中樂”的效果。

2.有意曲解法

即故意曲解課本內容原來表述的語句，用超越常規的邏輯方式理解課文語句，達到聲東擊西的效果。在講《第一次燃遍全球的戰火》時為了讓學生深刻理解意大利的兩面性，在分析意大利參戰的原因時，可因勢利導：“意大利，意大利，意在‘大利’，觀望哪方對它有利可圖就參加哪一方作戰。”這樣一個幽默，學生一聽就知道是怎么回事，不僅突破了難點，而且加深了學生對知識點的記憶，同時也可以順勢啟發學生的發散思維，積極挖掘相關的歷史原因，深入理解課文知識點。還有些學生對第二次世界大戰開始和結束的時間、二戰持續的時間與中國抗日戰爭及日本侵華戰爭持續的時間這些問題混淆不清，怎么去區分呢？不妨曲解一下，二戰開始和結束的時間是9月1日和9月2日，可以曲解為開學第一天開始，開學第二天結束。二戰持續的時間與中國抗日戰爭及日本侵華戰爭持續的時間可以用一個簡單的公式表達，即抗日戰爭（8年）+第二次世界大戰（6年）=日本侵華戰爭（14年），把史學知識同日常生活相關聯，還可以結合簡單的數學式，學生掌握這樣的知識點自然不亦樂乎。

教無定法，愉悅式歷史教學方法還有很多，如：聯系現實、借題發揮、引用史料、形象比喻等，舉不勝舉。要讓學生在歷史課堂上輕松快樂地學到相關知識，教師豐富的專業素養和靈活的教學方式的運用都是必不可少的，特別是幽默愉悅的教學方式可以讓歷史課堂增添更多活力。當然，在實際教學中也不能為尋求課堂氣氛而一味過分強調幽默，卻忽視了學習這一教育的核心問題。課堂中的幽默只能是學習的一個輔助手段，不能也不應該是課堂的全部，不能把學習與幽默的關系本末倒置。同時另外一個問題也需要注意，那就是學生正處于知識與身體的雙重成長時期，教師在課堂中為增強學生學習的趣味性和效率而進行的每一個幽默環節都必須是學生能夠接受的，同時又必須是健康的、正面的、積極向上的，這樣才合乎正確的教育方向。當你為了增強課堂的趣味性而把日常生活中很常見的甚至是不經意的幽默用我們成年人的思考與睿智總結出來表達給學生之后，如果學生既能在這種快樂中學到知識，同時還能在笑聲中有所理性的感悟，這才是一個教師的偉大之處，也是讓歷史學科教學煥發活力的最高境界。

“石韞玉而山輝，水懷珠而川媚。”課堂的熠熠生輝不僅是教學藝術的一個重要表現，也是對學生的一種潛移默化的熏陶感染。教師在生活中應該注意觀察，及時總結，靈活運用各種方法，讓學生學得輕松、愉快，走上積極健康的成長之路，讓歷史課堂煥發生機與活力。