談初三英語復習策略

初三除了新授課外，主要就是進行全面的復習。提高畢業(yè)班英語總復習質(zhì)量是每一位英語老師的重要任務與研究課題。教師如何在教學過程中指導復習、提高學習效率，將對畢業(yè)班起著至關重要的作用。教師若將考前工作安排得好就會取得事半功倍的效果。特別是近年來，中考命題已向聽、說、讀、寫四會能力的培養(yǎng)方面傾斜，在試題中不斷增加語用考查的比重，通過情景設定來考查考生識記、理解和綜合運用的能力。因此，教師除了在復習中注重基礎知識的積累和基本技能的訓練外，還要運用各種學習途徑，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的語感和敏銳度，提高學生綜合運用英語知識的能力。筆者從教學經(jīng)驗與教學實踐出發(fā)對初三英語復習教學中存在的問題、教學方法、聽說讀寫的策略及總復習階段的劃分提出以下幾點看法。

一、初三英語復習教學的誤區(qū)

1.不注重知識的歸納整理。一些教師認為復習就是將初中三年的教學內(nèi)容再在課上快速地講一遍，這種做法除了浪費學生寶貴的復習時間外，還會導致學生的知識體系得不到梳理，不能讓學生在知識、能力等方面有質(zhì)的提高。因此教師在復習階段前要做好知識歸納整理的工作，從英語的詞匯、語法等方面進行分類總結，真正達到課程改革的要求。

2.中考考什么，就復習什么。由于初三的復習時間比較緊張，因此有的教師就認為總復習的目標就是讓學生在中考中取得好成績，過分地追求中考成績。教師往往會通過自己的教學經(jīng)驗，直接告訴學生，哪些內(nèi)容或題型考到的可能性大，哪些小，造成學生復習范圍的偏向。這種復習方法不僅影響了語言學習的規(guī)律，還限制了學生綜合運用語言的能力，結果往往適得其反。

3.過分地要求學生采用題海戰(zhàn)術，不關注學生的解題思維。一些教師認為總復習過程就是做題的過程，題目做得越多，知識點就掌握得越牢固。因此教師只要拿到復習材料就要求學生動手做，并不先分辨資料的質(zhì)量和恰當性，更不用說習題的精選。若復習材料中出現(xiàn)偏題、怪題甚至錯題，既浪費學生的時間，又達不到復習效果。還有部分教師認為學生題目做對了，就是掌握了知識點，因此往往在課上只驗證答案是否正確，并不深入了解學生的解題思維，不確保學生真正掌握了解題方法和知識點。

4.復習內(nèi)容和方法一成不變。有的教師認為自己有多年從事初三英語復習教學的經(jīng)驗，因此在復習教學中，并不事先認真研究每年的考試變化和復習資料。不管教材如何變化，考綱如何變化，教學內(nèi)容和方法仍都與往年一樣。筆者認為，這種脫離教材和考綱進行復習教學的方法是極其不妥的，首先它脫離書本知識，無法培養(yǎng)學生的基本語言技能，其次它無法順應變化趨勢，不能有針對性地復習，課堂效率低。因此只有合理利用教輔材料，深入結合考綱要點，才能真正提高復習質(zhì)量。

二、初三英語復習教學的方法

針對以上提出的幾個復習教學誤區(qū)，筆者結合多年的初三教學經(jīng)驗，提出幾個復習方法，以提高學生綜合運用英語的能力。

1.要深入研究考綱的變化規(guī)律。目前的中考主要是考核學生的聽、讀、寫能力，因此在復習過程中，要不斷加強練習以培養(yǎng)這些能力，并通過安排朗讀、背誦、模擬聯(lián)系及交際運用等多種途徑來培養(yǎng)學生的學習興趣和信心，在實踐中真正提高學生各方面的能力，使學生真正消化和鞏固所學知識。但是在培養(yǎng)這些能力的前提是詞匯的積累。教師必須強調(diào)詞匯作為語言基石的重要性，應全面系統(tǒng)指導學生進行詞匯復習，總結詞匯的規(guī)律，結合課文去記單詞、短語和句型，并通過閱讀，在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上應用，多總結歸類，使知識系統(tǒng)化，達到舉一反三的效果。

2.要收放自如，合理安排復習進程。目前初三英語復習往往容易出現(xiàn)兩個極端：一是復習時間花費過多，不理會題目的難易程度，不論難題、易題都花大量的時間講解，這會導致學生缺乏自主的復習時間，無法消化，也會使學生無法區(qū)分復習重點，不利于學習效率的提高；二是復習時間太少，任由學生自主安排復習，起不到教師該有的指導作用，無法為學生排憂解難，同樣不利于提高復習效率。因此，教師必須轉變原有的不良習慣，合理安排復習進程，對易題只需進行略評，避免過度發(fā)揮，對難題、重點及閱讀訓練等題目進行精析，理順學生思考問題的思維。總而言之，教師要在有限的復習時間內(nèi)，集中精力，抓好關鍵性內(nèi)容，帶動全面要求的落實。

3.全真模擬，直擊中考試題進行復習。教師要根據(jù)考綱內(nèi)容，適當安排學生做一些模擬題，通過練習可以及時分析學生存在的問題和幫助學生走出誤區(qū)和掌握解題技巧，這不僅能增強記憶、深入理解英語的知識體系，還能提高辨析能力和英語的綜合能力。教師在講解過程中，不能只求答案，而應該深入分析理解，做到既知其然，又知其所以然。

4.針對不同問題的學生進行不同的指導，增強學生的信心。同一個班級的學生的英語不可能在同一水平，因此教師要根據(jù)不同類型的學生做出不同的指導安排。例如，對于英語成績較差的學生，應加強個別輔導，對他們的知識網(wǎng)絡進行查漏補缺，學好基礎知識；對于英語成績大起大落的學生，應幫助其理清知識體系，使其能牢固清晰地掌握基礎知識和基本技能，同時鼓勵學生樹立信心，在考場上冷靜發(fā)揮；對于英語成績優(yōu)異的學生，則可鼓勵其多在課外閱讀下工夫，全面提高英語能力。

復習方法具有多樣性，教師要在堅持教為主導、學為主體、練為主線、思為核心的教學方法的基礎上，針對不同類型的學生、考綱、考試要求做好具體的有區(qū)別的指導策略，以提高復習質(zhì)量。

三、聽讀寫的復習策略

由于目前的中考主要是針對聽、讀、寫三方面展開考核的，因此在如此緊迫的復習時間內(nèi)，教師除了要掌握好復習方法之外，還應根據(jù)聽、讀寫這三方面的具體題型制定復習策略。

1.聽力方面。教師要保證學生每天練習聽力的時間、數(shù)量和質(zhì)量，可在早自習時間播放錄音磁帶，讓學生廣泛聽力材料，培養(yǎng)學生對語言的敏感性，保證學生能在考試時迅速進入狀態(tài)。在進行聽力測試時，教師應指導學生掌握幾點答題技巧：第一，學生快速瀏覽聽力測試的題型時，大致了解考題內(nèi)容，做到心中有數(shù)。第二，抓住關鍵詞。學生要在大致了解考題內(nèi)容的基礎上去分辨細節(jié)，但不能要求每個詞匯都聽明白。第三，沉著答題。學生在碰到那些聽不清、寫不出的單詞時，可先標出首字母，千萬別停留在此，錯過接下去的聽力內(nèi)容，造成“撿了芝麻丟了西瓜”的后果。第四，聽完錄音后，要仔細檢查，利用頭腦中仍保留的短暫記憶，對那些不太肯定的答案進行推敲或梳理。

2.閱讀理解方面。教師要指導學生每天閱讀一兩篇文章以增加閱讀量，廣泛涉獵各類題材。進行閱讀訓練時，要求學生限時閱讀，這樣可達到開拓思路、提高閱讀速度的目的，從而提高學生的解題能力。無論是閱讀理解題還是完形填空題，都可采用“五步解題法”，即第一，通讀全文、大致了解文章大意；第二，注意文章的關鍵詞；第三，瀏覽考題，帶著問題讀全文；第四，閱讀完文章后答題；第五，檢查答題情況。若遇到模棱兩可的題目時，就再閱讀與該題相關的段落，通過上下文進行推敲，提高答題的準確率。

3.書面表達方面。教師在指導學生這方面的訓練時，必須緊跟考綱內(nèi)容和熱點，切不可讓學生做不切實際的開放性寫作練習，同時要注意對不同題型與形式的訓練。但無論對于哪種類型的考題，教師都應指導學生注意幾個環(huán)節(jié)：第一，看清題目要求；第二，必須想好文章結構和內(nèi)容再動筆；第三，語言要保持流暢，語法要正確；第四，盡量使用自己熟悉且有新意的詞匯或句型表達文章觀點；第五，若遇到難以表達的句子，則應使用簡單的英語表達，切不可胡亂寫一通；第六，就是要保證書面工整，標點符號正確，給閱卷者留下好印象。

初三英語復習的方法和具體策略仍有許多，探討初三英語復習教學工作是十分復雜的問題，還有待我們在今后的教學實踐中不斷探索和總結。