新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)方法

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，它突出了語(yǔ)文本身所具有的人文意義，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性，提高學(xué)生對(duì)作品的感悟能力尤為重要。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生某些感受、理解、體驗(yàn)的“碰撞”，使學(xué)生自然而然地得到情操的陶冶和對(duì)作品的感悟。面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，教育理念和教學(xué)模式正在發(fā)生根本性的變革，教學(xué)已從傳統(tǒng)的知識(shí)論轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的主體論，由側(cè)重結(jié)論性知識(shí)的傳授灌輸轉(zhuǎn)向注重對(duì)知識(shí)的探索和體驗(yàn)感悟，注重自主發(fā)展的過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，應(yīng)從現(xiàn)代的視角去審視。

一、拓寬課外閱讀范圍

課堂上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以后，可以根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求從各類(lèi)報(bào)紙雜志等有針對(duì)性地選擇幾篇與課文有一定關(guān)聯(lián)的文章或讀給學(xué)生聽(tīng)，或打印成頁(yè)給學(xué)生看，或讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己收集，尋找與這單元類(lèi)似的文章，再到班上或朗讀給學(xué)生聽(tīng)，或相互交換看，把這類(lèi)文章與單元的課文進(jìn)行比較閱讀，這樣，有助于鞏固從課文中學(xué)到的各方面的知識(shí)，積累多方面的素材。

二、利用多媒體，增添閱讀情趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多媒體在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)形象思維方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。制作多媒體課件，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，很容易向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料：形象生動(dòng)的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，等等，從而調(diào)動(dòng)各種感官功能，增添語(yǔ)文課的情趣，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無(wú)法企及的。

三、營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是單一的、狹隘的，即停留在訓(xùn)練和培養(yǎng)閱讀知識(shí)、閱讀技能的淺層次上。只顧及顯性的直接目標(biāo)而忽視隱性的潛在目標(biāo)，新課標(biāo)清醒地意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，所以明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”其核心在于尊重每一個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重他與文本相遇時(shí)獨(dú)特的體驗(yàn)和見(jiàn)解，這就是閱讀教學(xué)中的高層次的個(gè)體回歸，只有這樣一種嶄新的教學(xué)指向，才有可能辟出一個(gè)寬廣的教學(xué)空間。當(dāng)閱讀教學(xué)回歸到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體時(shí)，學(xué)生才敢于批判質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，才能將文本中的積極情感與自己的體驗(yàn)追求合二為一，讓學(xué)生發(fā)展自我，自由地成長(zhǎng)。教師應(yīng)弘揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀傾向，減少學(xué)生的閱讀個(gè)性差異，這樣才有學(xué)生個(gè)性化的閱讀，這才是語(yǔ)文教學(xué)中的“綠色閱讀”。

課堂是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，是師生播種希望的田野，課堂氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的，輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果。一個(gè)死氣沉沉甚至壓抑沉悶的課堂是不能讓學(xué)生高效率地進(jìn)行閱讀的，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)閱讀的良好氛圍，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生深層次地、廣泛地、自覺(jué)地讀書(shū)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)閱讀、自主發(fā)展的狀態(tài)。

四、重視發(fā)展學(xué)生自學(xué)中的獨(dú)立思考能力

自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生思考能力都比較活躍。自學(xué)能力與思考能力相輔相成。因此，在課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性、訓(xùn)練思考的靈活性。

自學(xué)能力的培養(yǎng)與獨(dú)立思考能力的發(fā)展關(guān)系尤為密切。教師要在培養(yǎng)學(xué)生思考的獨(dú)立性、創(chuàng)造性方面多下工夫。多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)，可先讓學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考。心理學(xué)告訴我們，思維產(chǎn)生于對(duì)未知的探索，產(chǎn)生于問(wèn)題或任務(wù)存在之時(shí)。因而讓學(xué)生探索一個(gè)個(gè)未知問(wèn)題，讀思結(jié)合，既訓(xùn)練獨(dú)立思考能力，又培養(yǎng)自學(xué)能力。此外，要允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中要留有余地，可以在完成教學(xué)基本要求的同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)可以自己讀書(shū)、自己思考的環(huán)境，真正讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)“另有所得”。

五、趣味教學(xué)，創(chuàng)造樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生閱讀語(yǔ)文的興趣

朱光潛先生說(shuō)：“真正的文學(xué)教育不在于讀過(guò)多少書(shū)和知道一些文學(xué)上的理論和史實(shí)。而在于培養(yǎng)出純正的趣味。”心理學(xué)研究告訴我們，愉快喜悅的情感容易使大腦形成優(yōu)勢(shì)的興奮中心，促進(jìn)思維、想象、記憶活動(dòng)的有效進(jìn)行。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同文體的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備一些趣聞、軼事、典故、幽默笑話等，恰到好處地引進(jìn)課堂。創(chuàng)造樂(lè)趣，使學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)得輕松樂(lè)在其中。興趣會(huì)使人由于獲得這方面的知識(shí)或體驗(yàn)感到心理上的滿(mǎn)足，讓人樂(lè)此不疲。要使馬兒愿意喝水，最好在草料中加點(diǎn)鹽。同理，教師也有必要學(xué)會(huì)加鹽調(diào)味，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如：看我非我，我看我，我也非我裝誰(shuí)像誰(shuí)，誰(shuí)裝誰(shuí)，誰(shuí)就像誰(shuí)這一副對(duì)聯(lián)道出了表演藝術(shù)的真諦，很為戲劇大師梅蘭芳所推崇。又如杭州西湖冷泉亭的妙聯(lián)“泉自幾時(shí)冷起，峰從何處飛來(lái)”。拆字趣聯(lián)“此木為柴，因火成煙”，等等，無(wú)疑能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在不知不覺(jué)中學(xué)生掌握了對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，也使語(yǔ)文課生發(fā)出了無(wú)限的魅力。

六、擴(kuò)大課外閱讀范圍，全面拓展學(xué)生的知識(shí)面

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。”開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程的含義就是在基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇拓展的空間，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。這就需要我們站在另外一個(gè)高度，把教材當(dāng)做一個(gè)“例子”，積極審視教材，用好這個(gè)例子，超越這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生向課外閱讀發(fā)展。只是在閱讀課上的文章篇數(shù)無(wú)法提升學(xué)生的閱讀知識(shí)面，所以需要額外擴(kuò)充閱讀。因?yàn)闀r(shí)間有限，不可能通讀，讓他們看一些名著的簡(jiǎn)介，對(duì)于整部著作有大概了解。在平時(shí)的閱讀練習(xí)中，經(jīng)常找一些短文讓學(xué)生作為額外的練習(xí)加強(qiáng)和鞏固，提升閱讀能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬(wàn)字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊。在閱讀練習(xí)中，我讓學(xué)生們完全按照自己的思維去答題，自己如何理解就如何作答。這樣在面對(duì)以后的考試，學(xué)生會(huì)形成一個(gè)自己思考的過(guò)程，理解文章分析文章都會(huì)有自己的方法，而不是再盲目地做答。

總之，如果能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，教學(xué)就能從單一地掌握知識(shí)進(jìn)入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。因此，在新課程背景下，用什么樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)個(gè)性才華、展現(xiàn)個(gè)性才華的最佳舞臺(tái)，是提高學(xué)生閱讀能力的有效載體，也是教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑，它能使創(chuàng)新之樹(shù)常青，創(chuàng)新之花常開(kāi)。事在人為，只要我們善于思考，勇于探索，路就在我們腳下。