略談小學作文教學的現狀與對策

摘 要： 針對小學生怕寫作文，老師作文教學中實效性不高等原因，作者結合多年教學實踐提出了幾點改進和提高小學語文作文教學的對策。

關鍵詞： 素質教育 小學作文教學 現狀與對策

一

作文難寫，是學生學習語文的最大痛苦；作文難教，是語文老師教學的一塊心病。長期以來，作文成了夾在老師和學生之間的第三者。盡管老師和學生們付出了許多努力，可學生的寫作能力仍未讓人滿意，究其原因有三：

（一）疏于閱讀，基底淺薄。

黃庭堅說：“人不讀書，則塵俗生其間，照鏡則面目可憎，對人則語言無味?！备郀柣舱f：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程?！庇纱丝梢娮x書的重要性。有人把讀與寫的關系做了形象的比喻：“讀書就像蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲。讓蠶不斷地吃桑葉，自然就會吐絲，不給它吃桑葉，它就吐不出絲?！笨扇缃瘢麄€社會的讀書風氣日趨“快餐化”、“娛樂化”、“商業化”，使得學生“閱讀”這個重要的學習內容受到極大的沖擊。沒有閱讀就沒有豐富的積累，沒有閱讀就不能使學生在文本中發現美，領悟文人名家的寫作技法。

（二）標準過高，挫傷積極性。

由于受到傳統觀念的影響，很多老師在寫作之前總要千叮萬囑：主題鮮明、結構完整、思想健康等。這使學生們在作文時總是提心吊膽，害怕背離老師的要求。久而久之，學生喪失了自由傾吐的樂趣，只能削尖腦袋往老師預設的套子里鉆，致使不同的學生寫出了千篇一律的文章。

（三）評價淡漠，削弱熱情。

學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，就算完事了，不管好還是不好，自己很少會再修改。而大部分教師對交上來的作文也只是打個等級，寫幾句評語，發給學生，也算是一次作文教學結束了。學生面對教師回饋過來的一個等級和幾句似懂非懂的評語，絲毫沒有愉悅的成功感，寫作熱情更無從談起。

二

基于以上的認識，我認為可以從以下三方面改進和開展作文教學：

（一）設情景，啟心窗。

作文與做人，究其本質是一脈相承的。求真、求善、求美是人、文的終極目的。語文新課程標準崇尚個性，重視學生的需要和興趣，調動其學習的主動性和積極性。所以，要讓學生輕松自由地做文，首先就得營造寬松和諧的課堂氛圍。一位老師執教《禮物》時，精心準備了幾個小禮物，并聲明是送給同學們的。大家頓時情緒高漲，恨不能馬上打開禮盒一睹為快。乘著興頭，老師讓大家猜猜是什么禮物并說說為什么，當各領回禮物時，老師扮成記者，向同學們采訪即將打開禮盒時的心情。通過采訪，學生自然而然地把打開禮盒時的復雜心情原汁原味地表述出來，真正體現“我口說我心”的作文宗旨。

學生打開禮盒看到禮品時的表情更是異彩紛呈：有捧腹大笑，有失望而又疑惑，有心滿意足地享受著收禮物的快樂……老師及時激活學生情感的興奮點，笑瞇瞇地問道：“剛才你們笑得最大聲，為什么呢？”學生：“當我們打開禮盒看到是一個奶嘴時，大家都大笑起來，沒想到老師會送這么幼稚的禮物?！睅熎届o地說：“哦，是嗎？不過能讓大家開懷大笑也是一種快樂。”說著又轉向失望的那組：“剛才好像沒聽到你們的笑聲，為什么？”學生：“本來我有點傷心，可后來又想，老師是想用圍裙來告訴我們要學會做一些力所能及的家務事吧，老師真是用心良苦……”收到歌曲的同學情不自禁地站起來說：我知道老師送這首《隱形的翅膀》是希望我們在困難面前不氣餒，要勇敢地面對。師贊許：“是呀，不經歷風雨怎能見彩虹？”

整個教學環節，老師始終不提“作文”兩字，為學生解除了“作文”的警報。在輕松愉悅的氛圍中，同學們敞開了心扉，獲得了心靈上的共鳴和情感上的共振。大家怦然心動，傾吐內心真情的需要被喚起，下筆作文便水到渠成了。

（二）拓渠道，引“活水”。

寫作興趣的源頭在于生活。學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，感受深刻，寫起作文來就會左右逢源。因此，老師要有目的地引導學生觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發，開展豐富多彩的活動。首先，通過課前3分鐘說話訓練、故事比賽等活動，提高學生的語言技巧和表達能力；鼓勵學生寫倡議書，廣播稿，宣傳標語，編短信，等等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣；還可以開辟知識樂園或舉行信息交流會，讓每個學生收集到的材料得到最大限度的交流和共享。其次，要引導學生走出校門，步入自然，領略祖國山河美；深入社區，感受社會變革；走進市場，看商販巧舌如簧地推銷商品，看不同人物的菜籃子。最后，還要努力使學生養成讀書、看報、看電視的習慣，學會評名作，議時事，談得失，析美丑，培養學生關心社會、關愛他人、熱愛祖國的情操?？傊?，生活處處皆文章。讓學生走進生活，在生活中尋找靈感，在作文中抒寫生活，才能真正實現“文思如泉涌，下筆如有神”。

（三）改評價，提實效。

談到批改作文，葉圣陶老先生說：“我當教師改過的學生作文不計其數，得到的一個深切體會：那就是徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續干下去?！蔽簳苍雅淖魑慕凶觯骸鞍醿勺笊??！泵麕煹挠哪荒懿灰鹞覀兊乃伎迹喝绾闻淖魑?，才能既省時又有效呢？我認為，應該把著眼點放在培養學生自主改文的能力上。

一是教師只加批語或只加批改符號，發下去讓學生自己修改，改后再評分。二是師生共同批改。（1）例文導評。教師事先選擇兩三篇有代表性的等次不同的習作，通過實物投影，師生共同討論，逐句修改。學生再依效修改自己的作文。（2）學生互評。老師把收上來的作文交換發給學生，先由學生互相批改，接著由教師進行檢查性批閱，在雙向交流中發現的問題，教師再進行個別集體評講。這樣做，對全班學生來說是大有益處的。因為大家都經歷了一個復雜而細致的思維過程（如：遣詞造句是否準確，語言是否生動，說理是否合乎邏輯等），都得仔細斟酌。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。對于一些好的作文，還可以在學校的學習天地、校刊班級的博客上刊登，擴大讀者對象，激發學生的競爭心理，增強寫作的投入感。

當然，學生作文能力的養成是慢功夫，作文水平的提高更不可能立竿見影。作文教學不只局限在作文課堂談作文，作文課只是作為一種契機，更多還是要貫穿于日常的語文課，尤其是閱讀教學。要讓學生堅持閱讀堅持寫，每天讀一點每天寫一點，漸漸地使學生喜歡上語文與作文。

參考文獻：

[1]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導（小學語文）.北京師范大學出版社，2012.4.

[2]譚仕芳.網絡、作文評改新天地.發明與創新（學生版），2012.9.