對語文研究性學習的新認識

語文研究性學習在凸顯學生的主體地位和主動精神、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、促進學生個性化發(fā)展、融合“接受性學習”和“研究性學習”的兩種學習方式、全面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)等方面，起到了重要作用。學生角色，從被動到主動；教師角色，從傳授到指導；學習空間，從封閉到開放；學習形式，從單一到多樣。以上變革，為基礎教育開辟了一個全新的領域，也對語文教學提出了新的挑戰(zhàn)。但是，在開展語文研究性學習的教學實踐中，還有許多問題有待我們去思索，去辨析，去完善。

一、認識語文研究性學習與傳統(tǒng)的語文教學之間的關系

有人認為，語文研究性學習是對傳統(tǒng)的語文教學觀念的徹底反叛，二者是對立的關系。我認為語文研究性學習應是作為與傳統(tǒng)的語文教學方式相對應，并作為傳統(tǒng)語文教學方式的補充的一種學習活動。傳統(tǒng)語文教學的確有不足之處，對學生情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有妨礙作用。但是傳統(tǒng)語文教學也有它的優(yōu)越之處。比如系統(tǒng)知識的學習方面。而研究性學習是以現(xiàn)代建構主義學習理論作為其理論依據(jù)的。建構主義學習觀認為：學習過程不只是學習者被動接受知識的過程。在研究性學習的過程中，學生可以通過與外部環(huán)境的相互作用，自主地建構和完善自己的認知結構，達到主動學習的目的。研究性學習要求學生要經(jīng)歷科學研究的過程，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，運用所學知識解決實際問題，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的積極欲望；學生通過了解科學研究的方法和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神。

研究性的學習方式對語文學習來說是一種全新的教學方式。這樣就出現(xiàn)了一個很實際的問題，那就是學生靠什么經(jīng)歷科學研究的過程，從而獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感？特別是學生對語言文字的感悟經(jīng)驗從何而來？這個問題不解決，研究性學習將只是無本之木、無源之水。我們不能把學生從一個極端引向另一個極端。因此，語文研究性學習強調在系統(tǒng)學習書本知識，并在老師的引導下品味語言、獲得間接經(jīng)驗的基礎上，更多地通過學生對生活中實際問題的主動探究獲取直接經(jīng)驗，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

由于人們對研究性學習產(chǎn)生的種種誤解，在實踐語文研究性學習過程中就容易出現(xiàn)兩種偏差：一是對研究的泛化，二是對研究的神化。有著這種思想認識，語文教師就會把傳統(tǒng)的語文教學方式和研究性學習完全剝離開來，自然就背離了研究性學習的初衷。前者就是隨意地給一些人們早已熟知的教與學的形式冠以研究的美名，后者則只把從問題的提出、證據(jù)的收集、方案的制訂與實施到解釋的形成、檢驗和結論的得出等都是由學生自主發(fā)現(xiàn)、由學生獨立完成的研究活動才歸為研究性學習。這兩種理解都背離了研究性學習的本質，更背離了語文學習的規(guī)律。這同時也是傳統(tǒng)教育方式所摒棄的。

語文研究性學習，前提在素質，內容在生活，研究在學生。語文研究性學習可以是教師有計劃、有步驟的指導性研究，也可以是學生根據(jù)自己的實際情況選準課題，進行深入的研究。它不是簡單的問答，也不是一般的討論，而是有課題、有研究、有總結、有報告的研究學習的過程，是語文學習的一種較高層次的學習過程。比如，在課堂教學過程中，引導學生進行研究性學習，就不僅僅是啟發(fā)式的問答，而是要本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個“為什么”，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

著名教育家呂型偉先生曾經(jīng)針對研究性學習發(fā)表過自己的看法：“不能什么都讓學生自己去研究，因為學習的間接經(jīng)驗是很重要的，在學習期間，這是重要的途徑。”他再一次給語文教學敲響了警鐘：教育的問題是一個嚴肅的問題，沒有捷徑可走，必須踏踏實實一步一個腳印地“合情合理”地堅實地走下去，來不得半點虛假，否則將影響幾代人。

二、認識語文研究性學習是只重“過程”和“結果”的內涵

許多觀點認為，語文研究性學習是只重過程不重結果的一種全新的學習方法，因此，導致了許多錯誤的觀點的產(chǎn)生。如：語文研究性學習是“變傳統(tǒng)的證明結論式的教學方法為在學習過程中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、感悟自己得到的結論”的學習方法。還有人認為在語文研究性學習中，“要讓學生自身的感知和實踐來取代傳統(tǒng)教學中的教師的條分縷析”。諸如此類形而上學的觀點都讓人難以接受。

我認為：語文研究性學習只是作為學習語文的一種方法，在學習實踐的過程中，教師不僅要引導學生注重學習體驗的過程，還必須引導學生重視學習的結果，要把學生學習的結果與前人的經(jīng)驗進行比照，從中讓學生體驗學習的樂趣，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)造精神。只有這樣才不至于違背認識事物的規(guī)律，才能達到研究性學習的最終目的。

根據(jù)語文研究性學習的課程特點和已有的實踐經(jīng)驗，我認為獲得親身參與語文學科的科學探究的體驗或情感是研究性學習的重要過程，在傳統(tǒng)教學中將知識傳授作為唯一或者首位的目標，學生只是被動接受和再現(xiàn)來自教科書上的語文知識和教參中的情感體驗，獲得間接的經(jīng)驗。語文研究性學習則注重讓學生把語文知識綜合運用到科學探究的實踐中去，將理論與實際結合起來，親歷運用知識、獲取理智、解決問題的過程，獲得深切的體驗，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)科學探究的欲望。強調實踐，注重體驗，不僅是克服理論脫離實際傾向的重要環(huán)節(jié)，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，所以要將語文研究性學習與探究、體驗的過程看得比結果更重要，理所應當?shù)貙⒂H身參與科學探究的體驗列為主要的目標。

同樣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也是語文研究性學習所必須重視的。與傳統(tǒng)的學科教學注重學生對書本知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用的能力不同，語文研究性學習要求學生在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，通過多渠道采集相關信息，分析與處理信息，得出結論，解決問題，并進行思想表述和成果交流活動。它十分注重學生在自主探究過程中激活已有的知識儲存，學習并掌握一些研究的方法和技能，形成獲取新知、解決問題的能力，這是創(chuàng)新所必需的基本能力。當然，學會合作和分享，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，產(chǎn)生對社會的責任心和使命感，肯定也是研究性學習所必須注重的結果。

三、認識語文學科的獨特性質——工具性和人文性

作為一門應用學科，語文有其自身的特殊性，它是訴諸情感的，是一種既具理性又具感性的學科。語文就是語言文字，是傳遞信息的載體，學習語文的直接目的就是要求學生能正確地、熟練地運用祖國的語言文字，能運用這個信息載體吸收各種信息，表達自己的情感。因此，不能簡單地用理科學習的方法對待語文的研究性學習。在語文研究性學習中，不僅要引導學生用頭腦思考問題，更重要的是要引導學生用心靈感悟生活，否則事倍功半，一無所獲，還不如傳統(tǒng)教學有所得。

語文學科的工具性和人文性決定了語文研究性學習過程必須注意幾個問題：（1）教師要引導學生在研究性學習中體會語言文字的獨特感覺，即獨特的語感。語感是一個人的言語智慧的集中體現(xiàn)，是一個人認識世界、改造世界的實踐經(jīng)驗和心理成果。作為學生，語感是他開展語文研究性學習的最重要的前提，也是保證他的個性發(fā)展的不可或缺的素質條件。（2）引導學生對人生的獨特感悟。什么是感悟？在生活中，這種獨特的人生感悟，指的就是學生對生活的美學志趣。（3）善于發(fā)現(xiàn)學生在語文方面的特長。學生學習語文的個性，很重要的一方面，是他在語文方面的特長。有的學生特別擅長朗誦，有的學生寫有一筆好字，有的學生擅長寫作。他們這些語文特長，昭示著他們的未來成長之路。過去我們主要是在教學技能和教學效果意義上理解學生的這些特長，如果我們從研究性學習發(fā)展學生個性這個意義上來理解，或許我們對研究性學習就會有更全面的認識。