如何培養幼兒角色游戲中注意力的持久性

摘 要： 作者從當今幼兒玩角色游戲實踐中發現的問題入手，深入學習有效教學的指導方法。從讓孩子在制定規則的過程中理解和體驗規則；從幼兒的興趣出發，做到材料的及時更換與投放；教師適時介入，以保證幼兒長時間活動的興趣；及時做好評價工作，讓孩子了解不堅持活動后帶來的后果四個方面來研究培養幼兒角色游戲持久性的有效教學。

關鍵詞： 角色游戲 持久性 有效教學

角色游戲是學前兒童以模仿或想象，通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活的一種游戲。如何讓幼兒想玩、會玩、在玩中學習、在玩中體驗樂趣，在玩中學到有意義的本領，這些都需要教師的正確指導和有效教學。陶行知先生指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”陶先生的這一觀點，充分說明了教師有效教學的重要性。

隨著我國現代化的發展，經濟改革的深入，人們的生活水平得到了很大的改善和提高，孩子又都是獨生子女，因此他們從一出生就受到家人的極大關注與寵愛。在幼兒游戲時遇到一點點的困難就無法進行游戲，孩子總愛和老師“打小報告”。說明孩子在活動中缺乏持久性。接下來我來談談經過這一學期觀察與教師們的探討來說說幼兒們在角色游戲中持久性的表現及對其問題的有效教學方法。

一、無規則意識，“亂”玩角色游戲。

這類孩子的頭腦中沒有建立起規則意識，他們不知道應該做什么，不該做什么，行為多源于情緒或興趣沖動，游戲開始時，分配好任務，有的幼兒卻不知道自己該干什么，“游蕩”在游戲中，一會玩玩這個，一會玩玩那個，當我問他是做什么職務的時候，他卻不知道。

二、規則意識淡薄，表現為隨意更換游戲內容。

這類孩子頭腦中沒有建立起規則意識，或是規則意識淡薄，游戲時會受某些因素的影響“穿梭”于各個游戲中。因此在角色游戲中經常會見到這樣的孩子：“小銀行”里的老板做做游戲，趁沒人來，就開始玩起了積木，有人來銀行取錢時就弄得手足無措，使游戲秩序混亂。

三、有一定的規則意識，對游戲興趣不能長時間保持。

幼兒階段行為的持久性和自制力都處于發展初期，不可能像成人一樣控制言行，持續堅持做某件事情，所以他們雖然“懂道理”，“知道”某些要求，卻不能做到。如在角色游戲中經常會看到，“銀行”的人員在沒人來取錢的時候在一邊打鬧起來。孩子們雖然知道如何開展游戲，知道游戲中應該遵守哪些規則，也知道自己應該干什么，但是一旦游戲沒玩頭了就開始注意力不集中，做別的事情，不能堅持到最后。

我們都知道游戲是孩子最主要的活動，也是孩子最大的興趣，應該如何使他們一直保持活動的興趣，一直專心地投入游戲中呢？因此如何提高幼兒活動的持久性，讓幼兒建立起良好的規則意識，是值得我們探討的問題，我經過觀察，對此進行思考并大膽嘗試了以下一些有效教學的策略：

1.讓孩子自己制定規則，理解并體驗規則，提高活動持久性。

陶行知認為“學生學了知識必須要運用，在運用中能檢驗知識的真偽，在用中增長才干”。而游戲中的規則則是“學生學得知識，把規則滲透到游戲中就是對知識的運用了”。參與制定規則不但更有利于孩子對規則的認識與理解，而且提高了孩子獨立自主的能力，增強了主人翁的意識，有助于孩子的遵守與執行，更有利于孩子持久保持活動的興趣。如：夏天來了，可以賣一些好吃的冷飲，還可以搞一些特價活動等。通過讓孩子親身制定規則這樣一個有效教學手段，充分提升孩子們解決問題的能力，同時也讓他們在遵守自己制定的規則的過程中大大維持了活動的持久性，并在理解和體驗的基礎上不斷增強了孩子們的規則意識。

2.抓住幼兒的興趣，及時更換材料與投放。

陶行知認為在教學中“設法引起學生的興味，是很要緊的”，“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學'和‘樂'是不可分離的”。他認為只有這樣，才能激發學生學習的動機，引起學生學習的興趣，提高教學的有效性。材料是游戲的前提和基礎，有了必備的材料，才能引發幼兒游戲的興趣和愿望。但游戲材料的投放并不是一次性能完成的工作，教師要在幼兒游戲中，認真觀察和指導，并針對游戲情節的發展對材料做適當增加或調整，以保證幼兒長時間的游戲興趣和活動。歸根結底就是這一步驟，通過觀察了解，教師知道了什么是幼兒所需求的，隨之把游戲材料投放進去，使游戲更具趣味性。

3.教師適時介入，以保證幼兒游戲的持久性。

教師是指導者，觀察者，又是幼兒的游戲伙伴。當幼兒游戲遇到困難以至于活動無法進行下去時，這時老師的一個適時介入就能促使游戲繼續開展，使得游戲的情節獲得拓展，最關鍵也隱性地支持和引導了幼兒的活動能最大限度地進行下去。教師可以以游戲玩伴顧客身份直接進入游戲，或以旁觀者的身份用語言暗示提醒。適時介入大大地影響了孩子們活動的積極性，使得孩子不會因為一時間想不出解決的策略而放棄游戲。所以一個簡單的提醒或暗示就保證了孩子長時間活動的興趣，在順利開展游戲的同時也體會到了只有在持久活動中才能夠享受其中的樂趣。

4.及時做好評價工作，讓孩子了解不堅持活動會帶來的后果。

評價是游戲的最后一個環節，也是至關重要的一項工作。通過一次有目的的評價，不僅能讓幼兒發現游戲中遇到的問題，更能讓幼兒了解只有在游戲活動中不斷地“絞盡腦汁”才能使游戲繼續下去。因此，一些中途放棄過但想發言的孩子就產生了失落感，覺得自己的游戲沒有其他小朋友的游戲好玩。教師可以在幼兒玩游戲的過程觀察幼兒的行為活動，并設計出有趣的評價環節。

通過長時間的觀察、分析、實踐與運用以上有效教學方法，我班幼兒角色游戲的持久性大大增強了。我切身體會到只要教師細心觀察，從細微之處尋找問題，通過觀察、實踐、來解決難題。從發現問題到探究解決方法再到實施操作，讓我體會到了當今幼兒的現狀，有效教學的可用之處，以及實施有效教學的必要性。在今后教學過程中我將不斷發現問題并以同樣的方式高效率地解決問題。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要.江蘇教育出版社.

[2]學前兒童游戲教程.復旦大學出版社.