在小學英語教學中培養學生的自主學習能力

“自主學習”，是指學生主宰自己的學習，它是主體教育思想在教育領域的反映。新課程標準指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”因此，教師在教學過程中，要重視培養學生的自主學習能力。我認為，自主學習能力的培養越早越好，自主能力越早形成，學生的學習收益越大。因此在小學英語教學中，我針對小學生的特點，在教學中有目的地有步驟地培養學生的自主能力。

1.創建新型師生關系，讓學生樂于自主學習

蘇霍姆林斯基曾說，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為朋友的教師。隨著時代的發展，教師這一職業的含義已不僅僅停留在“傳道、授業、解惑”上，教師與學生之間的關系也不再是單純的“教”與“學”的關系，以“學生為主體”的教學迫切需要教師積極轉變角色。

課堂上師生關系的和諧與融洽是取得教學成功的重要保證，教師要充滿活力，幽默風趣，和藹可親，真誠地投入到師生互動活動中，變知識的傳播者為積極的參與者。課內學習離不開課外溝通，英語學習也是如此，課外的關心、談心、交心拉近了師生的距離，尤其對后進生和膽怯的學生，教師更要在課堂上熱心提問，細心觀察，例如：在我的班里總有一些學生不愿意舉手，我和他們談心，得知他們由于膽怯害羞多種原因不想舉手，想舉手又怕說錯，不舉手又怕別人笑話。于是我就告訴他們如果不會就舉左手，就會就舉右手，那當他們舉右手的時候，他們就有發言的機會，而且不會被別的學生笑話了，這樣一來學生和我的心拉近了許多。新型的師生關系，能產生良好的學習效果，這種合作式的、平等的、民主的、不帶支配性的師生關系，在英語教學實踐中，往往事半功倍。

2.教師要把學生學習策略的指導落到實處

2.1指導學生掌握和運用科學的學習模式

最優化的學法模式：課前預習—專心上課—及時復習—獨立作業—改正錯誤—系統小結—課外學習，這是教給學生學會學習的總方法。它能最大限度地發揮學生學習的主動性，高效率地培養和發展學生的自學能力，全面開拓學生的智能，使學生成為學習的主人。

2.2教給學生一些自學的具體方法

2.2.1聽錄音的方法

在上新課之前，一定要通過聽錄音自學新課文。首先，聽錄音的時候一定要針對老師布置的內容反復地聽，切忌一放錄音帶就不理，任其從頭播到尾，那樣的聽錄音方式是很難有什么成效的。再次，聽錄音的時候，一定要做到眼到、手到、心到，即當錄音讀到哪一句的時候，眼睛要盯著那句話，手指要指著那句話，心里要記著那句話，以此來有效地掌握英語的讀音、字形和意義。另外對于一些難讀、難上口的單詞和句子，一定要反復聽，直到把那句話讀上口了，再往下聽，這樣才能將一些朗讀難點攻破。

2.2.2教給學生一些記憶單詞的方法

單詞是學習英語的一大障礙，而想要快速、準確地記憶盡可能多的單詞更是一大難點。所以教會學生一些記單詞的方法就會給英語學習降低一些難度。①根據讀音規則，讓學生自行拼讀單詞。比如：根據讀音【e】【es】【esk】【desk】寫出e，es，esk，desk。②情景記憶法。比如將change（變）一詞拆分為chang（嫦）和e（娥），解釋為“變嫦娥”，又如business（生意）一詞則拆分為bus（公共汽車），in（里），e（一只鵝），ss（兩條蛇），連起來解釋為：“公共汽車里有一只鵝和兩條蛇在做生意。”這樣簡單的一句話就可以使學生認為非常有趣，很容易就記住。我們還可以讓學生自己去創新、去構思，讓學生感受學習英語的樂趣。

2.2.3朗讀背誦策略

讀背是綜合性學習的一種重要方式。我們要引導學生在詞語與相應事物之間建立聯想，詞、句、文；結構、功能、情景；語音、邏輯、文化，在學習過程中實現一體化。因此，要求學生每天抽出一定的時間，大聲朗讀和背誦，并指導學生讀背的方法和技巧，培養良好的讀背習慣。

3.學會思考，形成自主學習能力

現代社會倡導終身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前提。因此，學生在校學習期間的一個重要任務是學會如何學習，以便他們走入社會之后能真正實現自主的終身學習。教師作為學生的學習引領人，教會學生思考的方法。比如：英語單詞的應用，先要記憶單詞的形，把英語單詞寫在小筆記本上，抓要點記，學會記筆記，筆記本隨身帶，空閑時拿出來記記單詞。學完一個單元，主動復習并加以整理歸納，學會使用簡單工具書查找信息，給學生留調查作業，培養學生注意觀察生活中和媒體上使用的簡單英語。借助聯想建立相關知識之間的聯系，注意發現語言習得規律舉一反三，有效借助母語知識理解英語。還要鼓勵學生敢于用英語表達，不怕他們出現這樣、那樣的錯誤，讓他們自主學習，學會學習。

4.尊重學生個體差異，積極創造自主學習的條件

尊重學生、平等交流是學生自主學習的前提條件。這尊重是相互的，指師生之間、生生之間的一種相互理解、彼此尊重的情感。人往往更重視的是自己，而忽略了別人的感受。現代社會提倡尊師重教，反之老師也要尊重學生和家長。學生個性差異的存在是客觀的事實，無論是教師還是家長，都無法改變。所以不要埋怨學生不聰明、不要埋怨家長不教育。對于學生來說，他不如其他學生，他的心理肯定是難過的，或者說不舒服的。哪一個正常的人不渴望成功，不渴望他人的贊賞和掌聲呢？

在教育教學工作中，不可避免地無數次遇到所謂的“差生”、“后進生”，但是我不喜歡這樣稱呼自己的學生。每接到一個班，我就會大做“人心工程”，因為“溝通從心開始”。

首先，要與學生交流，讓學生明白——不要在意過去自己學習成績的好與壞，只要從現在起盡自己的努力，不斷進步就好。其次，要與家長溝通，告訴家長一些正確的教育方法，幫其樹立正確的人才觀（因為教師畢竟是專門從事教育事業的人，比大部分普通家長應該更多一些專業知識），讓家長愿意幫助和引導學生向各自的最近發展區前行。這樣，通過真心真誠的交流，與孩子培養感情，學生“親其師”，“信其道”，拉近與家長的距離，取得家長的支持。學生、老師、家長之間形成合力，心往一處想，孩子們就能在教師的鼓勵和安慰中放松心情，增強自信、愉快學習。