歸因理論對大學英語教學的指導作用

摘 要： 歸因是社會心理學領域中非常重要的一項研究項目。從海德的通俗心理學到韋納的自我歸因，歸因理論歷經幾個時期逐漸成熟。本文將給出歸因的定義，回顧歸因理論的發展過程，并深入研究歸因理論在大學英語教學中的指導作用。

關鍵詞： 歸因理論 大學英語教學 指導作用

1.歸因的定義

歸因是人們對于和他們相關的事件給出的認知上的原因或理由（Biddle，1993）。簡而言之，歸因是把某個行為或事件的結果歸因于一些具體的原因。

歸因活動就是人們如何發現“為什么”問題的答案的過程。隨著人類的發展，歸因活動早已涉及我們生活的方方面面。在日常生活中，我們通過尋找自己或他人行為的原因參與到“歸因”的過程。歸因活動可以用來解釋自然現象和社會現象。自然現象和人的情感偏好、動機關系不密切，歸因的結果不會影響人的情感、動機和隨后的行為，這種歸因活動被認為是客觀的。但社會現象的歸因和人的動機、情感關系密切，歸因的結果可能會影響人的情感、動機和隨后的行為，這種歸因活動是主觀的。人們對于工作或學習中成功或失敗的解釋或推斷則屬于后者。

具體到本篇論文，歸因被作者定義為非英語專業本科生尋找他們在大學英語學習中成功或失敗的原因。在歸因理論的指導下，大學英語教師應幫助學生正確歸因，促進學生更加努力學習，提高英語教學質量。

2.歸因理論的發展

歸因理論從社會心理學發展而來。歸因理論的歷史可以追溯到海德早期的作品。1958年，美國社會心理學家海德（Fritz Heider）的著作《人際關系心理學》的出版象征著歸因理論的誕生。隨著海德的步伐，許多心理學家也對歸因理論做出了巨大的貢獻，如瓊斯和戴維斯（Jones and Davis），凱利（H. H. Kelly）等。其中最著名的是韋納（Bernard Weiner），他把歸因理論廣泛應用于實踐。歸因理論的發展經歷了從認知理論的研究到研究其結果和影響這樣一個理論結合實踐的過程。

隨著歸因理論的進一步發展，對于歸因理論的研究不僅僅局限于社會生活的各個方面，而且滲透于教育領域的各個角落，這些研究包括學生不及格現象，對學習持有的不正確態度，還有學生的心理焦慮，等等。歸因理論在人們處理這些復雜問題時給提供一個新的視野。正如第二語言研究所顯示的一樣，歸因是影響二語習得的一個重要因素，對學習者的動機會產生積極或消極的影響（（秦曉晴，2002； Tremblay et al，1995；William and Burden，1999），甚至會對他們的學習結果產生很大的影響。

2.1海德的歸因理論

社會心理學家海德被公認為歸因理論之父。1958年，他首次提出歸因理論，即個人怎樣形成意圖和動機這樣的心理概念或個人如何解釋他的行為。在他的著作《人際關系心理學》中，海德把歸因理論定義為“樸素心理學”，因為人們經常提出“為什么”的問題，并有意識或無意識地找出日常生活中他們自己或他人行為的原因。

海德的歸因理論的主要觀點是，個體理解或思考事件的方式對他們的行為產生重大的影響。他研究發現，當人們被要求解釋一些事情或他們某些行為發生的原因時，他們可能會歸因到一些外部（情境，環境）和內部（意向）的因素。內部歸因指某人因為自己的原因做出某種行為，包括需求、愿望、情感、能力、意圖和努力；而外部歸因或情境歸因，指的是某人因為他所處的情境表現出某種行為，包括任務難度和運氣。海德強調，如果某人把他或她的失敗歸因于環境因素，他就可能會降低對將來成功的期望，可能在將來不會努力。（Heider，1958）

2.2韋納的歸因理論

海德的思想對許多后來的研究者產生了巨大的影響，其中最著名的就是韋納（1986-1992）。在海德的理論基礎之上，韋納把成就動機理論和控制點理論結合起來，構建了他自己的極具影響力的歸因理論（Weiner，1986），“自我歸因理論”（張春興，2000：311）。韋納對于歸因理論的貢獻非常大，他把歸因過程和成就背景聯系起來。在他看來，歸因的過程并不重要，重要的是歸因于對學術成就的影響。韋納的歸因理論主要在于個體如何解釋他們自己的成功和失敗，以及這些解釋的后果。

韋納采用三個主要的歸因向度把個體感知到的原因分為三類：控制點、穩定性和可控性。韋納（1972）確定了在自我歸因背景下的四種主要歸因。這些歸因包括：個人完成問題任務的能力、付出努力的程度、任務的難度和運氣對結果影響的程度。簡單地說，就是能力、努力、任務難度和運氣。韋納（1986）把成功和失敗原因的列表歸入因果結構的三個大的向度：控制點向度關于內部和外部；穩定性向度關于穩定與不穩定；可控性向度關于可控制和不可控制（Weiner，1986）。

根據韋納的歸因理論，歸因的動機“推動”來源于人們在分析因果性歸因結構之后，如何在向度中分類他們的成功或失敗。

3.歸因理論在大學英語教學中的指導作用

國內已有許多學者對歸因理論進行了深入的研究，但大多數是以調查問卷的形式來對學習英語的學生所存在的問題進行分析，并找出相應的解決措施。如：秦曉晴（2002）對把英語作為外語的中國學習者在英語學習中的歸因進行了定性的案例研究。結果表明無論是英語成績好還是差的學生都試圖歸因于如學習環境、英語教學、語言能力和努力等因素。李昌真（2007）使用問卷和訪問來調查不同語言級別的非英語專業本科生，研究他們的動機、學習行為的結果和他們的成就因果性歸因，結果表明動機對學習行為和結果的影響巨大；不同級別的學生表現出不同的歸因傾向。

本文主要研究大學英語教師如何指導學生對他們的英語學習進行正確歸因，從而提高英語教學質量。韋納的三個向度對于人們在心理上的歸因起著非常重要的作用。向度在內部性、穩定性和可控性方面的內容對學生的期望信心和情感有著巨大的啟示。

控制點向度關注一個原因究竟是內部（人為的）或者外部的（環境的）因素。韋納認為人們傾向于把他們和他人的行為歸因于個人因素如能力和動機，或者歸因于環境因素如任務難度和運氣。內部或外部控制點看上去和自尊感密切相關。如果一個學生英語學習的成功或失敗被歸因于內部因素，他的成功就會使他更加自豪、更加積極向上，而失敗則會使他變得自卑。因此，大學英語教師應該引導學生把英語考試的成功歸因于他們的個人因素，考試成功說明他們學習英語的能力比較強，這樣學生會更加努力地學習英語。

穩定性向度是關于原因是否會隨著時間和情境的變化而變化。在韋納看來，歸于穩定和不穩定的原因對人們對未來表現的期望會產生不同的影響。例如，如果一個學生把他英語考試不及格歸因于他能力不足，那么將來他還可能會不及格，因為能力被認為是穩定的；如果他把不及格歸因于一些不穩定的因素（如運氣或者糟糕的天氣），他在將來的考試中就可能會取得好成績。因此，大學英語教師應該引導學生把英語考試不及格歸因于不穩定因素，考試一次不及格并不能說明他學習英語的能力不行，這次失敗是偶然的。這樣，學生不會喪失對英語學習的信心，反而會懷著對未來成功的美好期望，更加積極地投入到英語學習中去。

可控性向度是在成就領域里要考慮的第三中心向度。可控性向度區分了可以被控制的原因，如努力和效力，和不可被控制的原因，如天資、情緒和運氣。韋納認為這種可控性向度和情感緊密相連，如生氣、同情、感激或羞愧就如果我們認為可以控制的事情卻失敗了，我們會感到可恥或內疚；如果我們成功了，我們就可能會感到自豪。因此，大學英語教師應該引導學生把英語學習成功歸因于他們自己的努力，這是學生們可以控制的因素，這樣他們會因為成功更加自豪，進而更加努力。

4.結語

歸因理論在大學英語學習中起著非常重要的作用。正確的歸因能幫助學生總結過去的經驗，調節他們的積極性，幫助他們在未來的英語學習中取得成功。而不正確的歸因會給學生以后的學習帶來負面影響，最終導致他們失敗。韋納的研究給教師更好的教學和英語教學質量的提高奠定了理論和實踐基礎。教師利用歸因理論幫助學生正確歸因：把英語學習的成功歸因于內部穩定可控因素，促進學生更加努力學習；而把不及格歸因于一些外部不穩定不可控的因素，引導他們在將來的考試中取得好成績。

參考文獻：

[1]Heider，F.The Psychology of Interpersonal Relations.New York：Wiley，1958.

[2]Tremblay，P. F.， Gardner，R.C.Explaining the motivation construct in language learning.Modern Language Learning，1995.

[3]Weiner，B.An Attributional Theory of Achievement Motivation and Emotion.Psychology Review，1985.

[4]李昌真.運用歸因理論研究非英語專業學生學習行為[J].外語屆，2004（6）.

[5]齊曉峰.論歸因理論對教學的指導意義[J].清華大學教育研究，2000.

[6]秦曉晴.大學生外語學習歸因傾向及其對歸因現象的理解[J].現代外語，2002（1）.

[7]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2000.

基金項目：本文系河南省社科聯2012年度調研課題。