以“對話”為中心軸，構建充滿生命活力的課堂

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話中進行。”新型課堂以對話為軸，讓學生置身于課文所描繪的場景中，成為其中的一個人物，在對話中激發情感，在對話中感悟品質，在對話中提升價值，這樣就可以構建一種對話型的充滿活力的課堂生活，讓學生享受生命成長的快樂。

一、在對話中激發情感

語文教育的最終目標，就是通過老師、學生、文本之間的對話，在語言的學習過程中豐富學生的情感體驗，陶冶學生的情操，提升學生的精神境界。蘇教版小學語文五年級上冊《高爾基和他的兒子》一文中有這樣一段富含哲理的語言：“要是你無論在什么時候，什么地方留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快。”在引導學生理解朗讀之后，我讓學生將這段話改為第一人稱讀：“要是我無論什么時候，什么地方留給人們的都是美好的東西，那我的生活該會多么愉快。”讀著，讀著，課文語言所蘊含的情感似乎與學生的情感相通了，共鳴了，學生都讀得那么深情。這其實就是讓學生敞開心扉，與文本直接對話而達到的效果。葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看做一種享受，而不看做一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這便是語文課讀書所應追求的境界。

二、在對話中感悟品質

所謂感悟，是指人們在接觸外部事物后，有所感悟，從而領會一些道理或思想感情。感悟是學習者內心的體驗，一切外求，說到底，都是妄求。比較、品評才是感悟的有效策略。

蘇教版小學語文四年級下冊《天鵝的故事》一文中有一段精彩片段，描寫了老天鵝用自己的身體破冰的動人場面，讀了震撼人心。我在教學這段的時候先根據學生的感受，提出一個問題：“同學們都說老天鵝破冰是最令人感動的，為什么呢？”然后通過讀，讓學生在字里行間找答案。于是學生零零星星談感受，但是談得不深，只是認識到老天鵝很勇敢。這時，我就讓學生當一回老天鵝，把雙手當做翅膀，高高地舉起，把課桌當冰面，雙手重重地拍打下去，一次，一次，又一次……有幾個齜牙咧嘴，有的甩了甩手，有的直哆嗦，一個個感受到了疼痛。此時，我再讓學生讀書，說感受，學生的思維和感悟就如開閘之水奔涌而出。“我覺得老天鵝是在用自己的生命破冰。剛才我感覺手拍在這桌面上，很疼很疼。我想冰面是那么堅硬，老天鵝用胸脯和翅膀去重重地撲打冰面，它是用生命的代價來換取冰面的破裂。”“我覺得老天鵝非常令人敬佩，它無所畏懼，奮不顧身，用柔弱的胸脯和翅膀當做武器，重重打在冰面上，一次不行兩次，兩次不行三次。”……通過讀一讀、想一想、演一演，充分激活本來已凝固化了的語言，感受老天鵝的優秀品質。

學生與文本潛心對話的過程，便是感悟人物品質的過程。

三、在對話中提升價值

如何引導學生真正明理，培養正確的人生觀、價值觀？關鍵是要為學生創設一個自由對話的空間，引導學生大膽表達自己的所思所想，鼓勵他們發表個性化的見解。

蘇教版小學語文五年級下冊《月光啟蒙》這篇課文記敘了作者自己童年時，母親在夏夜月光的伴隨下，為自己唱歌謠、講故事、說謎語的情景。有兩位老師分別是這樣結課的：一位老師在精讀課文后問：“這是一位怎樣的母親？”學生反應良好，有的說是聰明的母親，有的說是無私的母親，有的說慈愛的母親。至此，這篇課文的教學畫上了句號。而另一位老師在學生回答完“這是一位怎樣的母親？”后說：“有著這樣一位母親應該是多么幸福。可是當作者在寫這篇文章的時候，母親已不再說起自己的往事，也不認得他是誰，只是對著他笑，笑得他淚流滿面。”小黑板出示作品原文結尾：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再說她的往事，不再說我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。閻維文原唱的歌曲《母親》從錄音機里響起：你入學的書包，有人給你拿。你雨中的花折傘，有人給你打。你愛吃的三鮮餡兒，有人她給你包。你委屈的淚花，有人給你擦……老師問：“讀了這段文字你想說什么？”同學們回答：“我總嫌我的媽媽嘮叨，一會兒叫我學這樣，一會兒叫我學那樣，我錯了，那是媽媽對我的愛，我應該珍惜媽媽對我的愛。”“媽媽工作那么辛苦，回家后還要輔導我學習。我要好好體諒媽媽，好好學習，讓媽媽開心。”……老師滿懷深情地說：“你們的母親不一定會唱動聽的歌謠，不一定會講那高深莫測的夜空里的神話故事。但是她們正如文中的母親一樣，用她們所能給予的方式深深地愛著你們。衷心地祝愿大家，在今后的人生旅途中，自己的一舉一動都能讓你們的母親感到欣慰。讓我們一起朗讀課文。”在老師創設的充盈著無窮生命力的課堂上，每一個學生都會充滿悟性和靈性。在這樣的自由對話情境里，學生不僅獲得了愉悅，獲得了自由，更提升了人生價值。

總之，對話課堂把學生帶入課文描寫的相關情境潛心會文，抓住課文中人物的表現進行感悟，由此展開多角度、有創意的對話，引領學生將平面的語言文字轉化為鮮明的人物形象，讓文中的人物從文字中走出來，走到學生面前，走進學生的心靈。此時，學生的情感被激發，精神的火焰被點燃，整個對話的過程便成了學生最自由、最愉悅的心靈享受，進而讓學生在“對話”生活中實踐語言，認識世界，發展思維，獲得思想啟迪，享受審美情趣。