談文言文的層次性朗讀教學(xué)法

摘 要： 朗讀是教好文言文最重要的教學(xué)形式，應(yīng)該做到真正意義上的朗讀，注重教給學(xué)生誦讀的方法，作者認(rèn)為應(yīng)由淺入深、由易到難、層次分明地去讀，就此提出了朗讀的四個(gè)層次：試讀——范讀——精讀——背讀。

關(guān)鍵詞： 文言文教學(xué) 朗讀層次 朗讀法

文言文是語(yǔ)文的淵源，是中國(guó)文學(xué)的瑰寶，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的源泉?！缎抡n標(biāo)》在“閱讀和鑒賞”的教學(xué)建議中指出：“要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品?！苯處煈?yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文呢？古語(yǔ)說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！庇终f(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@些都說(shuō)明“讀”在課堂教學(xué)過(guò)程中具有重要的作用。朗讀是教好文言文最重要的教學(xué)形式，是增強(qiáng)語(yǔ)感的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力等都具有很重要的作用。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，可以受到審美教育，陶冶情操，發(fā)掘知識(shí)瑰寶，提高鑒賞與成文能力。因此，教師在課堂上不能把朗讀僅僅作為一個(gè)教學(xué)步驟淺嘗輒止甚至蜻蜓點(diǎn)水地體現(xiàn)出來(lái)，而應(yīng)該做到真正意義上的朗讀，即不僅要求學(xué)生反復(fù)誦讀，而且注重教給學(xué)生誦讀的方法，由易到難地誦讀課文。為了達(dá)到這一誦讀的目的，我認(rèn)為文言文朗讀要講究層次，整篇文言文教學(xué)大致可分四個(gè)朗讀層次。

1.試讀

主要目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音，初步感知課文內(nèi)容。我在教授《離騷》時(shí)，課前要求每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)要讀通課文，這時(shí)的誦讀要求可以放低，以不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓為標(biāo)準(zhǔn)。看上去這個(gè)任務(wù)不難完成，卻需要做很多細(xì)致工作，為了不讀錯(cuò)音，學(xué)生課前進(jìn)行了積極的預(yù)習(xí)，一碰到一些不會(huì)讀的生字就主動(dòng)去查，把讀音認(rèn)真地寫在課本上。因?yàn)檫@一課生字較多，我提示他們可多寫幾遍，以便記在腦海中，比寫在課本上更輕松。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說(shuō)什么，課下注釋就可以被充分利用起來(lái)，翻譯書工具書也可以派上用場(chǎng)。正式上課時(shí)分段抽幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀，讀音上都沒(méi)有什么問(wèn)題，停頓的把握也比我預(yù)期得要好。

通過(guò)這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對(duì)于文章學(xué)生有了初步的感知。

2.范讀

教師范讀能使學(xué)生更直接更真切地感受到文本的思想內(nèi)涵，能激發(fā)學(xué)生的思想情感，引起學(xué)生對(duì)文本的興趣和注意，讀出文章節(jié)奏感。好的范讀往往會(huì)學(xué)生留下難以磨滅的印象。在前面試讀的基礎(chǔ)上，老師再范讀課文。讀課文時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生提出要求，注意文中句讀停頓、邏輯重音、節(jié)奏韻律、語(yǔ)氣聲調(diào)等。教師的范讀在一定程度上給了學(xué)生一個(gè)模仿的樣本。有位著名作家回憶自己中學(xué)語(yǔ)文老師講林覺(jué)民的《與妻書》時(shí)說(shuō)：“她在簡(jiǎn)要地介紹了作者和解釋了‘絕命書’一詞后，對(duì)課文內(nèi)容未做分析講解，就開(kāi)始用很沉靜的語(yǔ)調(diào)動(dòng)情地朗讀課文，同學(xué)們深深地受到感染，都不約而同地低下了頭，寂無(wú)人聲的教室響起了唏噓聲，竟至‘放聲哭泣’。”可見(jiàn)，教師聲情并茂的朗讀，往往能感染學(xué)生，而在美感的作用下，學(xué)生怎會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)課文的興趣呢？教師朗讀課文后，即使對(duì)學(xué)生不做任何要求，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地讀注解、讀課文，弄清字句等，這樣的教學(xué)就會(huì)收到事半功倍速的效果。

3.精讀

這一步是對(duì)文章的總體理解，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)在前面閱讀基礎(chǔ)上的升華。讀出文章的感情，就是要求讀出文章的語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)，表現(xiàn)出文章中抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，是“激昂處還它個(gè)激昂，是哀傷處還它個(gè)哀傷”，還原文章的“本來(lái)面目”。同時(shí)，要了解虛詞所表達(dá)的感慨、哀嘆、喜悅等語(yǔ)氣，就要讀出那些結(jié)構(gòu)齊整、運(yùn)用對(duì)比、對(duì)稱等修辭手法的句子所表達(dá)的感情，從而領(lǐng)會(huì)作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和思想。所以我們要抓住文本中的字、詞、句進(jìn)行揣摩、分析，以讀代悟，讓這些難懂的靜止的文言文活動(dòng)起來(lái)，達(dá)到可聞、可見(jiàn)、可感的意境。在《離騷》的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)范讀這一環(huán)節(jié)后，我先設(shè)定一個(gè)問(wèn)題：你們覺(jué)得哪字比較有特色？有意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩“兮”的作用，因?yàn)楸疚拿烤渲卸加幸弧百狻弊郑百狻弊质刮恼峦?，增?qiáng)了文章的抒情色彩，使詩(shī)歌回環(huán)往復(fù)，具有一唱三嘆的韻味，充分流露作者反對(duì)統(tǒng)治者的荒淫暴虐和臣子的追逐私利，對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈卻又不愿同流合污的感情。讓學(xué)生帶著對(duì)“兮”字的理解再讀課文，也不妨去掉“兮”字試試，再討論歸納。學(xué)生情緒高昂，大聲誦讀，沉浸在審美境界里。整個(gè)課堂學(xué)生自始至終讀得興味盎然，讀出了“兮”字的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，也就讀懂了文章。可以說(shuō)學(xué)生從誦讀中得到的更為直接和深刻。

4.背讀

通過(guò)朗讀領(lǐng)悟了作者的感情、文章的寓意之后，就戛然而止地結(jié)束教學(xué)，其實(shí)也不是最理想的課堂。如果教師能夠在全體同學(xué)深刻領(lǐng)悟了文本之后，再次回到朗讀上來(lái)進(jìn)一步加深理解的基礎(chǔ)上帶著感情再讀文本，則既能與初讀首尾相呼應(yīng)，又能進(jìn)一步鞏固朗讀指導(dǎo)的成果，真正達(dá)到“以讀促思、以思促讀”的目的。

采用朗讀法教文言文，不費(fèi)時(shí)、不費(fèi)力，而且自然、親切，無(wú)疑是文言文教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。清代名臣曾國(guó)藩就說(shuō)過(guò)，名詩(shī)美文“非高聲朗讀則不能得其雄偉氣概，非密詠括吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn)，使其聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，下筆時(shí)必有句讀湊赴腕下，自覺(jué)瑯瑯可誦矣”（《家訓(xùn)·字諭紀(jì)澤》）。因此，在文言文教學(xué)過(guò)程中，我們要反復(fù)誦讀，并且要層次分明地去讀，由淺入深，由易到難，在吟誦中琢磨、感知、體察，最終心領(lǐng)神會(huì)。

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