淺論小學生自主管理

摘 要： “自主管理”是在班主任的啟發(fā)、引導、合作探索下，激發(fā)學生自己追求，不斷學習，對自己的思想表現(xiàn)進行自我認識、自我監(jiān)督、自我克制和自我糾正，提高自身素質(zhì)，形成良好的思想、習慣。

關鍵詞： 小學生自主管理 班主任工作 管理方法

小學班主任若能夠做到：耐心聆聽、學會接納學生，懂得注重學生德育教育，努力營造互助互愛、民主和諧、健康向上的集體氛圍等方面就可以說是比較優(yōu)秀的班主任了。然而時代在變，學生的生長環(huán)境也在變，學生的性格因此而受到一定的影響。新形勢下，班主任有必要在堅持傳統(tǒng)的教育教學方法的基礎上引進一些新的方法。

著名教育家魏書生曾說：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉(zhuǎn)。”班主任要根據(jù)班級的實際情況，建立、健全班級管理模式，形成強大的班級凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到適合自己的位置。因此，學校對學生的管理不應是老師約束學生，而是讓學生自我約束，自我改進，并在學校教育活動中得以積極、主動、健康地發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾說：“實現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育。”讓學生學會自我管理是教育的最終目的，如何培養(yǎng)學生自我管理能力？當前，高效課堂正在如火如荼地進行，這是一場深層次、全方位的教育革命，它以“一切為學生的發(fā)展”為目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，全面推進和實施素質(zhì)教育。我擔任五年級的班主任，因為是剛接手這個班級，所以一開始對班級的情況一無所知，但隨后我就發(fā)覺，學生很懶散，經(jīng)常不做家庭作業(yè)的學生很多，學習的積極性不高。一天早上，我剛踏進教室，“老師，馬X龍回家沒做作業(yè)。”課代表向我報告。“馬X龍，為什么不做作業(yè)呢？”“爸爸、媽媽都不在，我就忘記寫了。”聽到這些話，我愕然。頭寨鎮(zhèn)有很多家長是以打工為生的，經(jīng)統(tǒng)計，我班有50%左右的學生是留守兒童，爸爸、媽媽在外打工，很少有時間了解孩子的學習情況，有些學生由爺爺奶奶撫養(yǎng)，對于孫子、孫女的學習，爺爺奶奶愛莫能助。在新課程背景下，如何培養(yǎng)學生的自主管理能力呢？這一問題值得每位教育工作者思考和研究。

創(chuàng)新班集體的自主管理制，是發(fā)揮學生自主性、能動性、創(chuàng)造性的基礎。

一、充分發(fā)揮班委的作用，初步實現(xiàn)班級自我教育和自我管理。

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體起著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)班干部，讓他們發(fā)揮左臂右膀的作用，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

二、積極營造自主管理氛圍，給學生提供參與管理的機會。

班主任首先要建立民主平等的人際關系，充分調(diào)動學生的參與意識，鼓勵學生大膽發(fā)言，營造活潑、和諧的民主教育氛圍，使他們懂得自己是集體的主人，讓每一個學生都積極參與、體驗班集體的溫暖，并讓小干部組織慶祝教師節(jié)、圣誕聯(lián)歡和元旦慶祝等活動的籌劃，體驗到班主任、班干部工作的不易，這樣極大地調(diào)動了學生的主動性，培養(yǎng)了他們的才能，班級的自我管理工作得到了加強，班集體內(nèi)部日趨團結(jié)。

三、創(chuàng)新班集體的自主管理制度機制，培養(yǎng)學生的管理能力。

1.隨著年齡的增長，學生的自主意識逐漸增強。他們要求被當做成人看待，逐漸有獨立的見解，要求獨立、急于擺脫大人的監(jiān)護。班主任在這關鍵的時期，應順應學生意識發(fā)展的規(guī)律，引導學生自主意識的發(fā)展，使他們達到自主意識的高層次，倡導學生自主管理。

2.明確自尊是獲得別人尊重的前提，形成自尊自愛的人格。為改善師生關系時，我與全班同學進行了一次推心置腹的談心：你們喜歡老師怎樣跟大家相處？喜歡老師怎樣給大家上課？喜歡怎樣的老師？當“親切”、“微笑”、“公平”成為師生的共識時，我引導學生懂得，這樣的班級氛圍、課堂氣氛更加需要大家高度的自覺性、紀律性作保證，確保班風優(yōu)良，才能保證教學任務的順利完成，讓大家在學習生活中既輕松愉快，又學有所成。

3.定期變換管理角色，為班級自主管理創(chuàng)造條件。為了給每一位學生以平等的學習鍛煉機會，我試行了班干部輪換制，使每個學生都有機會主動參與班級事務管理，嘗試創(chuàng)造性地組織學校安排的各項活動。“火車跑得快，全靠車頭帶。”作為班級的火車頭，小干部起著“唯余馬首是瞻”的作用。

4.充分激發(fā)每個學生自主管理的意識和參與欲望，調(diào)動學生自主管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。只要教育得法，則每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。例如實行每周兩天的”無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了自主管理意識。又如除要求每個同學做好教室、宿舍和衛(wèi)生責任區(qū)的值日及保潔之外，我還要求他們進行互相監(jiān)督，互相勉勵，對做得好的同學給予表揚，對做得不夠好的敢于揭發(fā)，敢于批評，讓正氣壓倒邪氣。從上學期至今，我班的課堂紀律和晚休紀律都沒有因有違紀現(xiàn)象被學校點名批評，多次受到學校的表彰。一葉知秋，這就是學生自主管理的成功所在。

5.班級實行民主管理，工作量化，責任細化，讓每一位同學都有權(quán)管理，也能虛心接受別人的正確管理。人人是管理者，也是被管理者。力求做到人人是主人，事事有人管，時時有人管，處處有人管。

四、用發(fā)展的觀點看學生，重視“中差生”的教育轉(zhuǎn)化工作。

曾有人說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那么教育還有什么功能？何談素質(zhì)教育呢？所以對占相對多數(shù)的“中差生”，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待，就是真正做到以情動人：首先做到公平公正，這是人與人相處的基礎，這也是班主任工作的基礎。對待后進生尤其要做到一碗水端平，隨時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。如對勞動中表現(xiàn)出色的后進生在班上表揚，學習成績差的一樣可以當組長，當他們感受到這種公平與真誠，才能接受的教育。其次做到“接受”，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等。最后做到“理解”，即通過學生的眼睛看事物。對于特殊群體學生的教育，我持比較謹慎的態(tài)度，因為他們一般比較自卑、敏感，方法不當，容易挫傷他們的自尊心。我平時多注意，多觀察，多鼓勵，讓他們能夠有進步，出成績，有自信。如果教師做到“公平真誠”，善意地理解、接受“中差生”，就一定會成功轉(zhuǎn)化“中差生”自主管理并不是說教師什么也不管，而是在班主任的啟發(fā)、引導、合作、探索下，促進學生進行自我認識、自我監(jiān)督、自我克制和自我糾正，形成良好的思想習慣。

總之，在學生自主管理中，只有始終堅持“以學生為本”的理念，尊重學生的人格，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，才能最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而促進班級良好、和諧地發(fā)展。

基金項目：①基于CDIO模式的計算機軟件類課程教學改革研究與實踐，廣西新世紀教改項目[2012JGA272]； ②廣西十二五教育教學教改項目《計算機軟件類專業(yè)實踐模式下教學體的研究》。