小學音樂教學模式的探索與實踐

摘 要： 作者結合多年的課堂教學實踐，對教學模式進行了探索和實踐，構建了幾種行之有效的教師樂中教、學生樂中學的教學模式。

關鍵詞： 小學音樂教學 教學模式 探索實踐

《中小學音樂新課程標準》明確指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。”“音樂教育應該是師生共同體驗、發現、創造、表現享受音樂美的過程。”“義務教育階段音樂的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應而向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。”小學音樂教育是普通的音樂教育，不是專業的音樂教育，培養的不是歌唱家、演奏家。隨著教育改革的不斷深入，素質教育在當今音樂教學中是最主要的課題。“素”即為最基本的知識，“質”為最本質的、最基本的能力。音樂學科就是要針對學科特點，面向全體學生，向學生傳授最基本的音樂知識和最基本的音樂技能技巧，并在學習過程中培養興趣，啟迪智慧。

一、體驗模仿教學模式

模式程序：體驗想象—模仿實踐—創造提高。

程序適用范圍：中低年級。

《中小學音樂新課程標準》明確指出：體驗，即“倡導完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想象；保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解”。

模仿：“根據中低年級學生的身心特點，從音樂基本要素入手，通過模仿，積累感性經驗，為音樂表現和創造能力的進一步發展奠定基礎。”

中低年級學生對音樂只有著初淺的認知，對音樂還沒有很深入的認識，對于比較大型的音樂作品更是不能理會其中的內容和思想表現。所以只能先讓學生在音樂審美的過程中去體驗音樂所表現出來的愉悅，并模仿音樂所表現出來的各種音樂要素，以達到學習音樂的真正目的，提高綜合音樂素質。

如在聆聽欣賞二胡曲《賽馬》時，通過課件展示視頻：草原上牧民們在節日里進行賽馬活動的場景畫面，讓學生聽著用二胡演奏出的音樂，感受那堅定有力的馬蹄聲，想象那種萬馬奔騰的激烈場面，然后讓學生進行模仿騎馬的動作（不要求統一的動作），在模仿的過程中學習馬蹄聲的固定節奏，并且在欣賞的過程中鼓勵學生對作品的表現進行充分想象，再用打擊樂器進行模仿音樂節奏訓練，提高音樂的綜合表現力，很好地完成學習任務。

又如在欣賞打擊樂合奏《鴨子伴嘴》時，先讓學生聆聽音樂，想象音樂所表現的是一種什么樣的情景，并且讓學生在聽的過程中思考作品中用了哪些打擊樂器表現鴨子吵架。之后讓學生用打擊樂器模仿演奏，體驗那種“吵架”的情景，感受打擊樂器所表現出來的音樂魅力，為提高學生的音樂創造能力奠定堅實的基礎。

二、激趣導學教學模式

模式程序：激發興趣—以趣導學—以學明理—評價提高。

程序適用范圍：中低年級。

《中小學音樂新課程標準》指出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。”所以教師在課前應注重激發學生的學習興趣，可以用童話故事導入新課；或用欣賞音樂導入新課；或以游戲活動進入課堂。

如在教學第四冊欣賞《龜兔賽跑》時，先讓學生講述龜兔賽跑的故事，然后請學生扮演龜和兔，根據故事情節進行表演，最后在愉快的氣氛中進行新課《龜兔賽跑》的音樂欣賞教學，然后再用多媒體課件播放帶有音樂《龜兔賽跑》的動畫片，這樣學生的情緒高漲，課堂氣氛活躍，對于理解音樂作品的形象也就非常容易，從而調動學生的學習積極性，使整個課堂充滿和諧生機，并且在學習音樂后得到啟示：不要驕傲，只要堅持就一定能勝利，真正做到樂中教，樂中學。

又如學習二年級欣賞《三個和尚》時，先讓學生觀看用音樂改編的動畫片《三個和尚》，同時思考：音樂中最主要的演奏樂器是什么，演奏方法是怎樣的，表現了怎樣的情境，再讓學生來表演《三個和尚》部分場景，這首音樂節奏感很強，明快，清晰，易表演，這樣，學生既學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，又在學習中明白道理：只有大家一條心，才能把事情做好。

三、情境陶冶教學模式

模式程序：創設情境—引導參與—感知陶冶—總結提高。

適用范圍：各年級。

要讓學生感受音樂形象，從音樂中受到感染、熏陶，并潛移默化地受到教育。

如在教學二年級《新年好》、《過新年》時，可以在教室內進行環境的布置：黑板兩邊掛些鞭炮、彩燈、各種小花燈、天花板上掛些剪紙彩帶、窗戶上貼些小剪紙貼花等。紅紅火火，像過年一樣其樂融融的氣氛，學生在這樣的環境中學習，既輕松、愉快，又能親身感受過年的那種節日氣氛。在上課前再播放一些有關春節的活動照片和歡度春節的視頻，這樣學生就能進一步地了解我國傳統的節日春節的一些知識和感受春節的愉快心情，很快輕松地學習歌曲的有關內容。

又如在教學四年級欣賞曲《苗嶺的早晨》時，一開始就讓學生欣賞一些有關云南、廣西等地的風光及苗族人民的勞動生活和民俗活動的錄像影視資料，激發學生的求知欲望，營造溫馨的學習氣氛，然后用這些風光片配上音樂，實現情景交融，引導學生參與，使學生在老師的提示下很快就理解作品的內容和意境。

四、舞蹈律動教學模式

模式程序：觀察模仿—歌舞律動—轉化提高。

適用范圍：中低年級。

《中小學音樂新課程標準》明確指出：“在音課中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得到充分發揮。”中低年級的教材中插圖較多，形式多樣，形象逼真，能幫助學生理解樂理知識和欣賞曲中表達的意境。在教學時，教師要從插圖入手，先讓學生理解圖意，然后根據圖意學習歌曲與其他內容，最后根據音樂進行律動、即興舞蹈，鍛煉學生的反應能力和模仿能力。這種教學模式適合低年級學生的年齡特點和認知規律，有利于兒童理解音樂表現的意境和掌握音樂知識。另外還可以培養學生的創造性思維能力，提高認知能力和想象力。

如一年級認識“音符”時，有許多插圖：用“走”的姿勢代表四分音符；用“跑”的姿勢代表八分音符。而且每課的內容基本上都配有律動歌表演和動作圖解，學生在老師的指導下進行歌舞表演，這樣學生既容易理解的內容，又能使整個課堂生機勃勃，使師生關系和諧融洽。所以中低年級采用律動、舞蹈始終貫穿整個課堂教學活動，使課堂體現“活”與“動”，在教學中取得一定的成效。

又如一年級音樂欣賞《快樂的一天》，通過6段音樂的欣賞，根據圖片內容的理解和想象，讓學生邊聽音樂邊用動作來表達每段音樂的情緒，使學生知道音樂是可以用快、慢、動、靜來表現喜怒哀樂等各種情緒的，讓學生積極地參與音樂的表現和音樂鑒賞。

五、啟發閱讀教學模式

模式程序：誘導啟發——閱讀思考——鞏固提高。

適用范圍：中高年級。

中高年級學生已經掌握了一定的音樂基本知識和簡單的演奏方法，在教學中可以放手，采用啟發討論式進行教學讓學生提出問題，學生之間互相討論，最后由老師進行歸納總結。這種教學法既有利于學生裝理解樂理知識，又能培養學生解決問題的能力。

高年級主要是培養學生的樂器演奏能力、樂曲欣賞能力、音樂形象的感受能力及學習歌曲旋律的創作方法，在教學中，根據高年級學生有一定的閱讀能力，采用閱讀、練習結合教學模式，讓學生閱讀課本，在教師啟發下接受一些理論知識，然后再進行演奏練習，音樂形象的感受能力、表演能力和歌曲創作能力有了不同程度的提高。二十幾年來，為了改革音樂課堂教學，筆者進行了四輪的樂器進課堂的音樂實驗教學（第一輪采用樂器為口風琴，第二、三、四輪采用樂器為口琴）都取得了一定的成效。到了高年級，學生的樂器演奏能力基本得到提高，演奏水平由原來只能演奏齊奏曲到現在能演奏二部、三部甚至四部的合奏曲。學生的識譜能力和樂曲的理解、感受能力都得到較大的提高。

又如欣賞交響童話《彼得與狼》時，通過欣賞，學生了解到輕松、詼諧、幽默的音樂風格，鮮明、生動、的形象角色，以及不同樂器的表現力和整首音樂的表現手法，故事簡潔明了，有趣味。然后進行分組討論思考：如何把交響音樂用文字的方式寫成一篇文學童話故事，特別是討論各個情節的細節描寫，包括人物和各種角色的描寫，之后進行寫作，并把一些優秀的童話文學作品進行班級交流，這樣，學生不但在音樂上全面理解音樂要素、內涵和思想意境，而且提高學生的空間思維想象能力，把音樂作品和文學作品進行有機整合，也提高學生的寫作能力，這是符合新課標精神的“音樂與多元文化相結合”。

經過二十多年的課堂教學實踐，構建幾種行之有效的教學模式，改革教學方法與教學手段，活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，學生的學習興趣、學習習慣，“聽、唱、奏、演”能力等基本音樂素質得到了明顯的提高，學生的身心得到了健康發展。

參考文獻：

[1]中小學音樂課程標準.2011.